پژوهش های تربیتی

طراحی الگوی بازی های آموزشی رومیزی ریاضی مبتنی بر مروری نظامند

مرجان کیان

هدف پژوهش حاضر، طراحی الگوی بازی های آموزشی رومیزی بود روش پژوهش حاضر، مرور نظامند بود. جامعه شامل منابع و اسناد معتبر ملی و بین المللی در زمینه موضوع پژوهش به دو زبان فارسی و انگلیسی است. روش نمونه گیری هدفمند از نوع ملاک محور بود و از طریق جست و جو در پایگاه اطلاعاتی اریک، امرالد، وایلی، ساینس دایرکت، تیلور و فرانسیس و جستجوی عمومی در اینترنت با استفاده از گوگل و گوگل اسکولار در بین سال های 2015 تا 2023 انتخاب شد. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها در این بخش نیز، از روش کدگذاری باز، کدگذاری محوری و کدگذاری انتخابی به کمک نرم افراز اطلس تی.آی استفاده شد. همچنین برای بخش اعتبارسنجی الگوی مطلوب به روش دلفی از 15 نفر از متخصصین نظرسنجی انجام شد و پس از رفت و برگشت داده ها، در نهایت الگوی نهایی مورد تایید واقع شد. برای نتایج پژوهش حاضر شامل 6 مقوله اصلی، 16 مقوله فرعی و 56 زیر مقوله است.مقوله های اصلی عبارتند از طراحی شامل طراحی اولیه و مکانیک، تولید شامل منابع، اجرای اولیه، اجرا در گروه کوچک و بازخورد، اجرا شامل آماده سازی و گیم پلی یا تجربه مخاطب، ارزشیابی و اعتبار شامل گفتمان آموزشی، بازخورد بازیکنان و بازخورد نهایی بازی ساز، انتشار شامل تولید نهایی، قابلیت سفارش سازی و توسعه و بهبود، تحلیل شامل نگرش بازی ساز و عوامل، تحلیل مخاطب و بافت و الزامات برنامه درسی بود.

تأثیر قصه‌گویی مبتنی بر مهارت‌آموزی در کنترل خشم و کاهش مشکلات رفتاری کودکان پیش‌دبستانی

هادی هاشمی رزینی

مقدمه: قصه گویی جایگاه خاصی در پیشبرد برنامه های آموزشی دارد و تجربیات واقعی و عملی شایانی را در اختیار فراگیران می گذارد. هدف: پژوهش حاضر باهدف بررسی تأثیر قصه گویی مبتنی بر مهارت آموزی در کنترل خشم و کاهش مشکلات رفتاری کودکان پیش دبستانی انجام شد. روش: این پژوهش به لحاظ هدف کاربردی و ازنظر نحوه گردآوری اطلاعات، نیمه تجربی با طرح پیش آزمون، پس آزمون و پیگیری با گروه کنترل می باشد که به صورت میدانی اجرا شد. جامعه آماری کلیه کودکان مشغول به تحصیل در مقطع پیش دبستانی می باشند. از جامعه آماری موردنظر تعداد 20 کودک دارای مشکلات رفتاری با استفاده از نتایج پرسشنامه به صورت در دسترس انتخاب و به صورت جایگزینی تصادفی در دو گروه 10 نفره آزمایش و کنترل قرار گرفتند. گروه آزمایش برنامه درمانی را در قالب دوازده جلسه دریافت کرد و گروه کنترل برنامه عادی خود را پیگیری نمود. داده ها به روش اندازه گیری های مکرر مورد تحلیل قرار گرفت. یافته ها: نتایج پژوهش نشان داد که قصه گویی مبتنی بر مهارت آموزی تأثیر مثبتی بر افکار، احساس و رفتار پرخاشگرانه کودکان پیش دبستانی دارد. همچنین باعث کاهش مشکلات رفتاری در کودکان پیش دبستانی شد. همچنین نتایج این پژوهش نشان داد که تأثیر مثبت مداخله بر کاهش مشکلات رفتاری و کنترل خشم در طول زمان از پایداری مناسبی برخوردار بوده است. نتیجه گیری: این یافته ها نشان می دهد که قصه گویی شیوه ای ساده، بی دردسر و کم هزینه برای آموزش مهارت ها و مداخله برای کودکان پیش دبستانی می باشد

مقایسه‌ی سازمان یافتگی هویت و سبک زندگی در نوجوانان با و بدون گرایش به موسیقی مدرن کره‌ای در شهر تهران

آیت سعادت طلب

هدف از انجام این پژوهش مقایسه ی سازمان یافتگی هویت و سبک زندگی در نوجوانان طرفدار موسیقی مدرن کره ای در نوجوانان شهر تهران بود. بدین منظور از روش توصیفی علّی- مقایسه ای برای مقایسه گروه های مستقل استفاده شد. جامعه پژوهش شامل نوجوانان ساکن شهر تهران در نیمه اول سال 1403 بود. روش انتخاب نمونه از نوع نمونه گیری غیراحتمالی و در دسترس بود که نمونه ها از سطح شهر تهران به صورت داوطلب جمع آوری شد. نحوه ی دسترسی به نمونه ها هم از طریق سامانه اجرای آزمون و همچنین مراجعه حضوری بود. حجم نمونه: شامل 280 نوجوان بود که شامل تعداد 140 نوجوان طرفدار گروه موسیقی BTS (70 تا دختر و 70 نفر پسر) و 140 نوجوان غیرطرفدار می باشد. طیف سنی نوجوانان بین 12 تا 18 سال بود. داده ها با استفاده از دو پرسشنامه سنجش عینی هویت من (EOM-EIS2)، آدامز و بنیون (1986)، و پرسشنامه سبک زندگی مدرن رسول زاده اقدم و همکاران (1394) جمع آوری شد. داده ها با استفاده از آزمون تحلیل واریانس در نرم افزار اس پی اس اس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته های حاصل از این پژوهش نشان داد بین نمره کل سازمان یافتگی هویت و سبک زندگی مدرن در بین دو گروه دارای گرایش به BTS و بدون گرایش به BTS تفاوت معناداری وجود دارد. بین دو گروه از لحاظ ابعاد سازمان یافتگی هویت نیز تفاوت معنادرای وجود دارد و مشخص شد که گروه دارای گرایش به BTS در ابعاد هویت سردرگم و بحران زده، میانگین بیشتری نسبت به گروه بدون گرایش به BTS نشان دادند. همچنین بین دو گروه از لحاظ ابعاد سبک زندگی مدرن نیز نفاوت معناداری وجود داشت و مشخص شد که گروه دارای گرایش به BTS میانگین بیشتری را نسبت به گروه بدون گرایش به BTS در سبک های مربوط به نحوه پوشش، نحوه نگرش، و نحوه گذران اوقات فراغت نشان داده اند. در نتیجه تفاوت معناداری بین سبک های زندگی نوجوانان با و بدون گرایش به BTS شهر تهران وجود داشت.

تعامل در برنامه درسی آنلاین

عباس رزاقی

مقدمه: تعامل فقط به روابط چهره به چهره بین معلم و دانش آموزان در کلاس درس محدود نمی شود، بلکه بین معلم و دانش آموزان از طریق فناوری در یک محیط آنلاین نیز رخ می دهد و یکی از مهمترین مؤلفه های هر تجربه یادگیری است. تصور یادگیری بدون تعامل بی معنی است و این عنصر نقشی اساسی در اثربخشی و موفقیت سیستم های یادگیری ترکیبی امروزی ایفا می کند. در مطالعات گذشته به تأثیر تعامل بر یادگیری آنلاین کمتر پرداخته شده است و تحقیقات تجربی پراکنده ای وجود دارد که نشان دهد چگونه باید تعاملات آنلاین را برای بهبود یادگیری معنادار و اثربخش بکار برد. بنابراین هدف از سنتزپژوهی حاضر، شناسایی انواع تعامل در محیط یادگیری آنلاین بوده و اینکه تعامل چه اثراتی خواهد داشت و چگونه می تواند در برنامه درسی آنلاین مؤثر باشد. سؤالات پژوهش حاضر شامل موارد زیر است:
شاخص های تعامل آنلاین کدامند؟، تعامل در محیط یادگیری آنلاین چه اثراتی دارد؟ و چه عواملی در اثربخشی تعامل در برنامه درسی آنلاین نقش دارند؟
روش: پارادایم پژوهش حاضر کیفی است و از میان رویکردهای مختلف تحقیق کیفی برای ارائه انواع تعامل، اثرات و عوامل اثربخشی تعامل در برنامه درسی آنلاین، از سنتز پژوهی استفاده گردید که شکل خاصی از پژوهش مروری است. سنتز پژوهی برای توصیف رویکردهای ترکیب، تجمیع، ادغام و سنتز تحقیقات اولیه استفاده می شود. معیارهای ورود برای پژوهش های تجربی(مقالات معتبر فارسی و انگلیسی، از 2005 تا 2021) و معیارهای خروج(مقالات نامعتبر، قبل از 2005) است.جامعه هدف این پژوهش، ادبیاتی در حوزه یادگیری، برنامه درسی آنلاین و متون مرتبط با آموزش- یادگیری الکترونیکی است و حجم نمونه برای ادبیات مرتبط نیز تا حدی است که پژوهشگر بر اساس معیارهای ورودی و خروجی در روش سنتز پژوهی به پاسخ سوالات پژوهش دست یابد. برای سنتز پایانی 41 پژوهش انتخاب شدند.
بحث و نتیجه گیری: تجزیه و تحلیل داده ها نشان می دهد که بین یادگیرنده، یاددهنده، محتوا، فناوری و پشتیبان تعامل های چندگانه با خود و با یکدیگر وجود دارد. همه این تعاملات بر اساس شبکه ای از روابط به هم متصل شده اند و همه آنها بخشی از یک سیستم گسترده تر هستند و با درگیر کردن فعال دانش آموزان در یادگیری آنلاین، به عنوان محوری برای تجربه یادگیری موفق در نظر گرفته می شوند. تغییرات در هر یک از این عناصر بر روی عناصر و سطوح دیگر تعامل تأثیر می گذارد. اثرات تعامل شامل پردازش ایده ها و پاسخ آگاهانه به سؤالات و مشکلات، ایجاد مباحث عمیق و مستدل، تمرکز علمی، ایجاد احساس تعلق، فراهم کردن تجربه غیر شخصی، ایجاد اهداف، ارزشهای مشترک و احساس اعتماد، فشار زمانی کمتر، کاهش انزوا و ترس، مشارکت گسترده یادگیرندگان، رفع شکاف ارتباطی، امکان ایجاد دانش جدید، فراهم کردن تجربه یادگیری مستمر و انگیزه پیشرفت مداوم، تقویت تفکر انتقادی، عملکرد تحصیلی بهتر، مشارکت در یادگیری فعال است و اثربخشی تعامل به واسطه عواملی همچون بازخورد فوری، همزمانی یا فراوانی تعامل، تعامل غیر شخصی، ماهیت سوالات بحث، عوامل کاهش دهنده برای سطح پاسخ یادگیرندگان، اجتماع یادگیری، ویژگی های یادگیرندگان، تسهیلگری معلمان محقق می شود.
پس از تجزیه و تحلیل داده ها برای اعتباریابی با استفاده از روش دلفی فازی، سوالاتی به تعداد شاخص ها تهیه و در اختیار 32 نفر از متخصصین در دو دور قرار گرفت. برای بیان اهمیت هر شاخص از متغیرهای زبانی بر اساس طیف لیکرت استفاده و به اعداد فازی مثلثی تبدیل شد. سپس میانگین فازی از امتیازات اخذ و به عدد قطعی تبدیل شد. بر این اساس اختلاف میانگین دور اول و دوم دلفی فازی از عدد 0.1 کمتر شده است که نشان از اجماع خبرگان درباره معیارها و شاخص های تعامل بدست آمده است. چارچوب این مطالعه می تواند به سیاست گذاران، برنامه ریزان و دست اندرکاران حوزه تعلیم و تربیت کمک کند تا از انواع تعامل ارائه شده در این بررسی در برنامه درسی آنلاین استفاده کنند. همچنین عوامل اثربخشی تعامل را برای بهبود و ارتقاء یادگیری و توانایی های بالقوه یادگیرندگان متنوع بکار گیرند. توصیه می شود برای یک یادگیری اثربخش، زمینه برای تعامل های چندگانه فراهم گردد و نتایج یادگیری حاصل از تعامل، رابطه بین درک یادگیرندگان از عملکرد تعاملی و فراوانی استفاده آنها از تعاملات چندگانه بررسی شود.

ویژگی های روانسنجی پرسشنامه وسواس مطالعه

ملاحت امانی

تحقیق حاضر با هدف بررسی ویژگی های روان سنجی پرسشنامه وسواس مطالعه (SI-10) در میان دانشجویان انجام شد. روش پژوهش توصیفی از نوع روان سنجی بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دانشگاه محقق اردبیلی در نیم سال دوم سال تحصیلی ۱۴۰۲–۱۴۰۳ بود. از میان آن ها، ۳۸۰ دانشجو با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند و پرسشنامه وسواس مطالعه (لوسکالزو و همکاران،2018)، مقیاس کمال گرایی سه بعدی فرم کوتاه (فیهر و همکاران،2019) و پرسشنامه اصلاح شده مقیاس فرسودگی مسلش( شوفلی و همکارانش،2002) را تکمیل کردند. نتایج تحلیل عاملی اکتشافی و تأییدی، ساختار دو عاملی پرسشنامه شامل «وسواس مطالعه» و «درگیری در مطالعه» را تأیید کرد و شاخص های برازش مدل در سطح قابل قبول بود(08/0=RMSEA ، 94/0=GFI، 93/0=CFI). همچنین ضرایب پایایی آلفای کرونباخ برای کل پرسشنامه 75/0، برای عامل وسواس مطالعه 80/0، و برای عامل درگیری در مطالعه 73/0 به دست آمد که نشان دهنده پایایی مناسب ابزار است. نتایج تحلیل همبستگی نشان داد که وسواس مطالعه با کمال گرایی و فرسودگی تحصیلی رابطه مثبت و معنادار دارد. همچنین درگیری در مطالعه با کمال گرایی همبستگی مثبت و با فرسودگی تحصیلی همبستگی منفی داشت. این یافته ها روایی همگرا و واگرای پرسشنامه را تأیید می کنند. افزون بر این، گروه های دارای وسواس مطالعه بدون درگیری و گروه های جداشده، سطوح بالاتری از فرسودگی تحصیلی داشتند، و گروه دارای وسواس مطالعه همراه با درگیری، نمرات بالاتری در کمال گرایی کسب کردند که بیانگر روایی تشخیصی پرسشنامه است. در مجموع، نسخه فارسی پرسشنامه وسواس مطالعه (SI-10) دارای ویژگی های روان سنجی مطلوبی است و می تواند به عنوان ابزاری مناسب برای سنجش وسواس مطالعه در میان دانشجویان ایرانی مورد استفاده قرار گیرد.

تبیین پیش فرض های معنا یابی در اجتماع پژوهشی و نقد آن بر اساس نئوپراگماتیسم ریچارد رورتی

یحیی قائدی

معنایابی از تجربیات زندگی یکی از اهداف اصلی برنامه فلسفه برای کودکان است که توسط متیو لپیمن طراحی شده و در اجتماع پژوهشی اجرا و دنبال میشود. در این مقاله پیش فرض های معنا یابی لیپمن در اجتماع پژوهشی مورد تبیین و نقد قرار میگیرد. نقد این پیش فرض ها با تکیه بر رویکرد نئوپراگماتیسم ریچارد رورتی انجام می پذیرد. زیرا وی از پیشگامان حائز اهمیت در حوزه نقادی از سنت فلسفه غرب محسوب میشود . در راستای پیشبرد این پژوهش سعی بر این است که به سه پرسش پاسخ داده شود : ۱- پیش فرضها ی معنا یابی در اجتماع پژوهشی چیستند؟ ۲ دیدگاه رورتی در مورد این پیش فرض ها چیست ؟ ۳- بر اساس دیدگاه نئوپراگماتیسم رورتی چه نقدهایی بر پیش فرض های معنا یابی در اجتماع پژوهشی وارد است؟ با توجه به انتقادی بودن پژوهش حاضر ، از روش نقد توسعی برای نقد روشهای معنا یابی در اجتماع پژوهشی ، و روش تحلیل محتوا برای تبیین پیش فرضهای معنا یابی در اجتماع پژوهشی و همچنین آشکار کردن بنیادهای اندیشه لیپمن و رورتی ، استفاده شده است. یافته های پژوهش حاکی از این است که معرفت شناسی دوگانه پراگماتیستی - رئالیستی لیپمن ، تعریف وی از عقلانیت و داشتن نگاه صرفا ابزاری به زبان ، نقطه تقابل اندیشه های وی با رورتی است . از دیدگاه رورتی موضوع فلسفه را باید از معرفت شناختی به سوی فرهنگ متمایل ساخت و معنا نیز به مثابه فرهنگ مورد بررسی قرار گیرد . وی بر این عقیده است که باید زبان به عنوان عنصری حائز اهمیت مورد توجه قرار گیرد ، نه صرفا به عنوان ابزاری برای گفتگو و ارتباط با دیگران. بنابراین با تکیه بر اندیشه های رورتی، پیش فرض های معنایابی لیپمن در اجتماع پژوهشی نیازمند بازنگری و باز اندیشی اساسی هستند.

تاثیر برنامه ی مداخله الویوس بر کاهش زورگویی دانش آموزان پسر مدارس

رمضان برخورداری

از آنجایی که زورگویی می تواند به طرز شدیدی بر عملکرد روانی - اجتماعی، تحصیلی و حتی سلامت جسمانی تمامی کودکان درگیر به ویژه قربانیان تاثیر بگذارد، پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی برنامه مداخلاتی الویوس در کاهش زورگویی دانش آموزان مقطع ابتدایی، غیر از پایه اول، شهر خالدآباد در سال تحصیلی 98 - 97 انجام شد. روش: پژوهش حاضر از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون پس آزمون و گروه گواه بود. بدین منظور از میان 244 دانش آموز، 30 دانش آموز با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند که به تصادف در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند . پس از آن پرسشنامه ی تجدید نظر شده زورگویی- قربانی الویوس (1996) به عنوان پیش آزمون برای تمامی دانش آموزان اجرا و سپس برنامه مداخله الویوس به گروه آزمایش به صورت جداگانه آموزش داده شد و در پایان پس آزمون به اجرا در آمد. یافته ها: داده های بدست آمده با روش تحلیل کوواریانس و با نرم افزار SPSS مورد تحلیل قرار گرفتند. یافته ها، حاکی از اثر بخشی برنامه ضدقلدری الویوس، بر کاهش زورگویی دانش آموزان گروه آزمایشی بود(p<0.05). نتیجه گیری: با توجه به این یافته پیشنهاد می شود که اجرای برنامه های ضدقلدری به صورت جامع در سطح مدارس کشور مدنظر مسئولان آموزش و پرورش قرار گیرد

روابط ساختاری هویت‌های تحصیلی با شایستگی تحصیلی: نقش میانجی ذهن‌آگاهی

سید موسی طباطبایی

هدف پژوهش حاضر، بررسی نقش هویت تحصیلی بر شایستگی تحصیلی دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر سبزوار با میانجی گری ذهن آگاهی بود. روش پژوهش توصیفی–همبستگی و مبتنی بر مدل یابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل تمامی دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر سبزوار بود که ۳۶۲ نفر به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش عبارت بودند از: پرسشنامه هویت تحصیلی واز و ایزاکسون (2008)، مقیاس شایستگی تحصیلی دی پرنا و الیوت (1999) و پرسشنامه پنج وجهیِ ذهن آگاهی بائر و همکاران (2006). یافته ها نشان دادند که از منظر اثرات مستقیم، سبک هویت تحصیلی موفق رابطه مثبت و معناداری با شایستگی تحصیلی دارد، در حالی که سبک سردرگم رابطه منفی و معنادار نشان داد. سبک دیررس اثر مستقیم معناداری بر شایستگی تحصیلی نداشت و سبک دنباله رو اثر مثبت اما ضعیف و معناداری را نشان داد. همچنین نتایج مربوط به اثرات غیرمستقیم حاکی از آن بود که سبک موفق از طریق افزایش ذهن آگاهی اثر مثبت و معناداری بر شایستگی تحصیلی دارد، در حالی که سبک های دیررس و سردرگم از طریق کاهش ذهن آگاهی اثر منفی و معناداری بر شایستگی تحصیلی نشان دادند. اثر غیرمستقیم سبک دنباله رو از طریق ذهن آگاهی معنادار نبود. به طور کلی، یافته ها نشان دادند که هویت تحصیلی ـ به ویژه سبک موفق ـ نقش تعیین کننده ای در پیش بینی شایستگی تحصیلی دارد و ذهن آگاهی در این میان به عنوان میانجی جزئی عمل می کند.

بررسی یادگیری معکوس دردرس ریاضی برمیزان یادگیری خودراهبر و پیشرفت تحصیلی: (مورد مطالعه: دانش آموزان دخترپایه ششم منطقه 12تهران)

احمد فتح اللهی

مقدمه:
در سالهای اخیر، یادگیری معکوس توانسته به طور مداوم موقعیت خود را به عنوان یک روش آموزشی جدید و موثر در سیستم آموزشی ایران باز کند و با ظهور همه گیری کرونا معلمان و موسسات آموزشی از این سبک آموزش استقبال کردند که روش سنتی آموزش را متحول کرد. از سوی دیگر، به منظور توسعه و بهبود مهارت های خودراهبری، لازم است که دید جدیدی و متحولانه ای در مورد روش های یادگیری داشته باشید.
پیشینه و نوآوری:
به دلیل اهمیت پوشش نیازهای فراگیران و مشارکت آنها در فرایند یاددهی- یادگیری، استفاده از دنیای دیجیتال و استفاده از فناوری به شیوه های خلاقانه و همچنین به دلیل حجم زیاد دانش موضوعی و زمان کمی برای آموزش در کلاس باید فراتر از روشهای سنتی باشد و به دنبال توسعه و تقویت مهارتهای تحصیلی دانش آموزان، از جمله مهارتهای مشارکت تحصیلی و خودراهبری باشد. از یک سو ، اهمیت خودراهبری و مشارکت فعال در یادگیری، به ویژه در دوره هایی مانند ریاضیات و ناکارآمدی و ضعف روشهای سنتی در فرایند آموزش و یادگیری، و ازطرفی دیگر، با توجه به مطالعات اندک در پیشینه تحقیق، به ویژه در کشورایران در مورد یادگیری معکوس و خودراهبری و عوامل موثر بر آن وجود دارد، بنابراین سوال پژوهش حاضر این است که یادگیری معکوس تا چه اندازه بر پیشرفت تحصیلی و تفکر خودراهبری دانش آموزان پایه ششم در ریاضیات موثر است؟
هدف و روش:
پژوهش حاضر یک مطالعه شبه آزمایشی است که با مشارکت دوگروه آزمایش و گواه در سال تحصیلی 1401-1400انجام شده است. جامعه آماری این پژوهش دانش آموزان دختر پایه ششم ابتدایی منطقه 12تهران بود. دراین مطالعه 60 دانش آموز دختر پایه ششم به عنوان نمونه، شرکت داشتند وانتخاب دانش آموزان براساس نمونه گیری دردسترس مدرسه روشن گر شاهد در منطقه 12 انجام شد. برای اجرای این تحقیق، دانش آموزان براساس نتایج ارزشیابی ترم اول وپایه تحصیلی انتخاب شدند. برای اجرای این تحقیق،دانش آموزان براساس نتایج ارزشیابی ترم اول وپایه تحصیلی انتخاب شدند. دانش آموزان انتخاب شده به صورت تصادفی به دو گروه آزمایش(30نفر) و گروه کنترل(30 نفر)تقسیم شدند. ابتدا سوالات پیش آزمون ها را در اختیار دانش آموزان قرارداده شد وپس از اجرای آزمون برنامه آموزشی تدریس به روش یادگیری معکوس برای گروه آزمایشی در8 هفته اجرا گردید وگروه کنترل به روش سنتی(سخنرانی، پرسش و پاسخ) درس ریاضی را در کلاس یاد می-گرفتند.پس از پایان دوره آموزش معکوس سوالات پس آزمون در اختیار دانش آموزان گروه آزمایش قرار گرفت و سپس داده های جمع آوری شده مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.
نتایج تحقیق:
نتایج این تحقیق، چنانکه در فصل قبل نیز نشان داده شد، حاکی از آن بود که روش تدریس معکوس باعث ارتقای سطح خودراهبری دانش آموزان و نیز پیشرفت تحصیلی آنان در درس ریاضی پایه ششم ابتدایی می شود. افزایش میزان خودراهبری دانش آموزان در کلاس تدریس معکوس را این گونه می توان توجیه کرد که چنین محیط یادگیری مستلزم آن است که دانش آموزان درجه بالایی از خودراهبری را مدیریت کنند تا به طور مؤثر وظایف خود را به پایان برسانند (آزودو و کوملی، 2004). در واقع اگرچه دانش آموزان از پیشینه دانش ریاضی درباره موضوعات تدریس شده برخوردار نبودند، اعتماد به نفس بیشتری در انجام یک تکلیف ریاضی در کلاس معکوس پیدا می کنند. این نتیجه گیری در راستای تحقیقات قبلی است و با نتایج آن مطابقت دارد (فرلا[1] و همکاران، 2009؛ ریمال[2]، 2001؛ سونگ، 2010).
بررسی نحوه یادگیری دانش آموزان در محیط یادگیری معکوس باید محور مطالعه کلاس درس معکوس آینده باشد. تحقیق در این زمینه مهم است زیرا اگرچه کلاس درس معکوس به عنوان یک رویکرد آموزشی امیدوارکننده در نظر گرفته می شود، درک نظری از نحوه یادگیری دانش آموزان در این محیط هنوز در حال توسعه است. به منظور پیشبرد درک نظری از فرآیند یادگیری درگیر در محیط یادگیری کلاس درس معکوس، تحقیقاتی مورد نیاز است که به طور تجربی عوامل مرتبط با یادگیری آکادمیک، مانند دانش قبلی و عوامل خودراهبری را بررسی کند و استفاده از راهبردهای یادگیری را نیز مد نظر قرار دهد. نتایج این مطالعه نشان داد که خودراهبری می تواند به موفقیت دانش آموزان در کلاس درس معکوس، به ویژه در کلاس درس ریاضی معکوس کمک کند.

تأثیر آموزش آمایه‌های ذهنی پویا بر بارشناختی ادراک شده و عزم در دانش‌آموزان دوره دوم متوسطه شهر اراک

ناصر بهروزی

پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر آموزش آمایه های ذهنی پویا بر بارشناختی ادراک شده و عزم در دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهر اراک، انجام شد. طرح پژوهش نیمه آزمایشی از نوع پیش آزمون- پس آزمون با گروه گواه بود، جامعه آماری پژوهش تمامی دانش آموزان پسر دوره دوم متوسطه شهر اراک با وضعیت اجتماعی- اقتصادی پایین در سال تحصیلی 1403-1402 بود. به منظور تعیین حجم نمونه از فرمول کوکران استفاده شد، بنابراین نمونه پژوهش 40 نفر از دانش آموزان پسر متوسطه دوم شهر اراک با وضعیت اجتماعی-اقتصادی پایین است که در سه مرحله به صورت خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایشی و گواه جا دهی شدند. برنامه مداخله به مدت 1 ماه شامل 8 جلسه (30 دقیقه ای) بر روی گروه آزمایشی انجام شد. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه های بارشناختی (کلپش و همکاران، 2017) و پرسشنامه استقامت و پایداری (داک ورث و کوین، 2009) استفاده شد. تحلیل داده ها از روش کواریانس به کمک نرم افزار اس.پی.اس.اس 24 (SPSS-24) انجام شد. نتایج آزمون تحلیل کوواریانس نشان داد آموزش آمایه های ذهنی پویا بر بارشناختی ادراک شده و عزم مؤثر بوده است (01/0p<). از این رو آموزش آمایه های ذهنی پویا به دانش آموزان دوره متوسطه ضروری به نظر می آید.
پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر آموزش آمایه های ذهنی پویا بر بارشناختی ادراک شده و عزم در دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهر اراک، انجام شد. طرح پژوهش نیمه آزمایشی از نوع پیش آزمون- پس آزمون با گروه گواه بود، جامعه آماری پژوهش تمامی دانش آموزان پسر دوره دوم متوسطه شهر اراک با وضعیت اجتماعی- اقتصادی پایین در سال تحصیلی 1403-1402 بود. به منظور تعیین حجم نمونه از فرمول کوکران استفاده شد، بنابراین نمونه پژوهش 40 نفر از دانش آموزان پسر متوسطه دوم شهر اراک با وضعیت اجتماعی-اقتصادی پایین است که در سه مرحله به صورت خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایشی و گواه جا دهی شدند. برنامه مداخله به مدت 1 ماه شامل 8 جلسه (30 دقیقه ای) بر روی گروه آزمایشی انجام شد. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه های بارشناختی (کلپش و همکاران، 2017) و پرسشنامه استقامت و پایداری (داک ورث و کوین، 2009) استفاده شد. تحلیل داده ها از روش کواریانس به کمک نرم افزار اس.پی.اس.اس 24 (SPSS-24) انجام شد. نتایج آزمون تحلیل کوواریانس نشان داد آموزش آمایه های ذهنی پویا بر بارشناختی ادراک شده و عزم مؤثر بوده است (01/0p<). از این رو آموزش آمایه های ذهنی پویا به دانش آموزان دوره متوسطه ضروری به نظر می آید.

درگیری تحصیلی دانش‌آموزان: بررسی نقش احساس تعلق به مدرسه، شیوه‌های والدگری و نیازهای بنیادی روانی

سیامند مولودی

هدف پژوهش حاضر بررسی نقش احساس تعلق به مدرسه، شیوه های والدگری و نیازهای بنیادی روانی در پیش بینی درگیری تحصیلی دانش آموزان بود. پژوهش حاضر، از لحاظ هدف، کاربردی و بر اساس روش گردآوری اطلاعات، از نوع توصیفی- همبستگی می باشد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان پسر مقطع متوسطه اول شهر پیرانشهر بود که با روش نمونه گیری تصادفی از نوع خوشه ای تعداد 327 نفر به عنوان نمونه انتخاب گردید. ابزار گردآوری اطلاعات در این پژوهش پرسشنامه های استاندارد درگیری تحصیلی فریدریکس و همکاران (2004)، احساس تعلق به مدرسه بری، بتی و وات (2004)، شیوه های فرزندپروری بامریند (1991) و نیازهای بنیادی روان شناختی دسی و ریان (2000) بودند. جهت آزمون رابطه بین متغیرهای پژوهش از آزمون های آماری ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه استفاده شد. نتایج آزمون ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که بین احساس تعلق به مدرسه با درگیری تحصیلی دانش آموزان (574/0r= ) رابطه مثبت و معناداری وجود دارد؛ بین سبک والدگری سهل گیر و سبک مستبد با درگیری تحصیلی در دانش آموزان (477/0- r= ) و (485/0-r= ) رابطه معکوس و معناداری وجود دارد. بین سبک والدگری قاطع با درگیری تحصیلی در دانش آموزان (607/0r= ) رابطه مثبت و معناداری وجود. بین نیازهای بنیادی روانی با درگیری تحصیلی در دانش آموزان (393/0 r= ) رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که احساس تعلق به مدرسه، سبک سهل گیر، سبک مستبد، سبک قاطع و نیازهای بنیادی روانی بترتیب با ضریب بتای 332/0، 170/0- ، 277/0-، 508/0 و 175/0 در پیش بینی درگیری تحصیلی دانش آموزان نقش داشتند.

بررسی نقش میانجی فراموشی سازمانی هدفمند در رابطه بین رهبری توزیعی و بالندگی سازمانی معلمان ابتدایی

سید نورالدین محمودی

تحقیق حاضر با هدف بررسی نقش میانجی فراموشی سازمانی هدفمند در رابطه بین رهبری توزیعی و بالندگی سازمانی معلمان ابتدایی شهر اصلاندوز به روش توصیفی – همبستگی از نوع معادلات ساختاری صورت گرفته است. جامعه آماری پژوهش حاضر را 254 نفر از معلمان دوره ابتدایی شهر اصلاندوز تشکیل داد که بر اساس جدول مورگان 153 نفر به صورت نمونه گیری تصادفی ساده به عنوان حجم نمونه انتخاب شدند. جهت جمع آوری داده های مربوط از پرسشنامه رهبری توزیعی، بالندگی سازمانی و فراموشی سازمانی هدفمند استفاده گردید. جهت تحلیل داده ها از مدل یابی معادلات ساختاری استفاده گردید. نتایج آزمون حاکی از آن بود که اثر مستقیم رهبری توزیعی بر بالندگی سازمانی معنی دار است. همچنین اثر غیر مستقیم متغیر رهبری توزیعی بر بالندگی سازمانی با تأثیر متغیر میانجی فراموشی سازمانی هدفمند معنی دار می باشد و میزان اثرگذاری مثبت متغیر رهبری توزیعی بر بالندگی سازمانی را نشان می دهد. و همچنین ضریب مسیر مابین رهبری توزیعی بر فراموشی سازمانی هدفمند میزان اثرگذاری مثبت متغیر رهبری توزیعی بر فراموشی سازمانی هدفمند را نشان می دهد.