شهربانو پورآذران، احد نویدی، دکتر بتول فقیه آرام، دکتر نادر برزگر، دکتر فیروز کیومرثی،
جلد 12، شماره 46 - ( بهار و تابستان 1402 )
چکیده
پژوهش حاضر با رویکرد کمّی بهمنظور آزمون روایی سازه و برازش مدل ششمؤلفهای توانمندسازی مدیران میانی آموزشوپرورش در ایران با دادههای میدانی انجام شد. جامعه آماری این مطالعه را مدیران میانی آموزشوپرورش استان تهران (حدود 510 نفر) بودند که بیش از 70 درصد از جامعه آماری (348 نفر) با نمونههای در دسترس در این مطالعه شرکت کردند و به پرسشنامه 66 سؤالی محقق ساخته پاسخ دادند. برای ارزیابی روایی پرسشنامه، علاوه بر نظرات صاحبنظران، از تحلیل عامل تأییدی استفاده شد و برای ارزیابی پایایی آن از آلفای کرونباخ محاسبه شد که برای شش مؤلفه پرسشنامه، مقدار آلفا از ٨7/٠ تا 93/٠ متغیر بود. برای بررسی برازش مدل شش عاملی با دادههای میدانی، از تحلیل عامل تأییدی با استفاده از بسته نرم افزاری23 AMOS استفاده شد. عاملها در مدل برازش شده شامل عاملیت نیروی انسانی، خودتنظیمی و توسعه خویشتن، انتصاب مبتنی بر شایستگی، تعلق سازمانی، توزیع قدرت و تفویض اختیار، اصلاح سیاستهای کلان (مساعد ساختن محیط فرا سازمانی) بودند که همگی دارای بار عاملی در آستانه قابل بودند. شاخصهای برازش مدل توانمندسازی مدیران میانی آموزشوپرورش نشاندهنده برازش مطلوب الگوی ارائهشده است. این پرسشنامه میتواند برای ارائه مدلی برای توانمندسازی مدیران میانی آموزشوپرورش در مطالعات آینده به کار رود.
دکتر احد نویدی،
جلد 18، شماره 52 - ( بهار و تابستان 1405 )
چکیده
این پژوهش برای ارزشیابی برنامه درسی رشته الکترونیک در دوره متوسطه اجرا شد.برای انجام آن، پنج استان با نظر کارشناسان، بهصورت هدفمند، انتخاب و دادههای مورد نیاز با استفاده از اسناد مکتوب، پرسشنامه و مصاحبه جمعآوری شد. 406 نفر به پرسشنامه هنرآموز و 1980 نفر به پرسشنامه دانشآموز پاسخ دادند. با اعضای کمیسیون برنامه ریزی رشته الکترونیک و چند نفر از کارشناسان آگاه، 15 نفر از مجریان برنامههای درسی رشته الکترونیک و 14 نفر از هنرآموزان مصاحبه شد. یافتههای تحقیق نشان میدهد که نیازسنجی، طراحی و برنامهریزی درسی رشته الکترونیک، مطابق معیارهای علمی انجام نشده است. کارشناسان و هنرآموزان به ابهام موجود در اهداف رشته اذعان دارند. استانداردها برای منابع انسانی، تجهیزات، فضا و نظام ارزشیابی در یک فضای انتزاعی تعیین شده و دور از دسترس است. در اثر کمبود تجهیزات و زمان آموزش و نیز ضعف مجریان برنامه، برنامه تدوین شده بدرستی اجرا نشده است. اغلب کارشناسان، مدیران هنرستانها، هنرآموزان و دانشآموزان مورد مطالعه امکانات کارگاهی را نامناسب ناکافی ارزیابی کردهاند. اجرای برنامه درس کارآموزی با هدف این درس هماهنگ نیست. دستورالعمل ارزشیابی مبتنی بر شایستگی بدرستی اجرا نشده است.کارشناسان، مدرسان و دانشآموزان، موفقیت برنامه را به ایجاد شرایط مساعد از طریق اصلاح درونداد، فرایند و برونداد نظام مشروط کردهاند.
