fa بررسی اثربخشی مداخله‌های روانشناختی بر اهمال کاری تحصیلی: یک مطالعه فراتحلیل روانشناسی تربیتی Educational Psychology مقاله پژوهشی Research Paper <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:150%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span sans-serif="" style="font-family:Calibri,"><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">پژوهش حاضر باهدف ترکیب مطالعات انجام‌شده و حصول یک نتیجه کلی درزمینه اثربخشی مداخله‌های روان‌شناختی بر اهمال‌کاری تحصیلی به شیوه فراتحلیل انجام شد. جامعه آماری شامل پژوهش‌های در دسترس و مرتبطی بود که در فاصله سال‌های 1390 تا 1400 به‌صورت مقاله تمام متن، پایان‌نامه و طرح پژوهشی در فصلنامه‌ها و مجلات علمی پژوهشی کشور منتشرشده‌اند. پس از اعمال ملاک‌های ورود و خروج و نیز تحلیل حساسیت 136 اندازه اثر از 83 مطالعه اولیه &nbsp;به‌عنوان نمونه انتخاب و توسط نرم‌افزار </span></span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:13.0pt"><span style="line-height:150%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">CMA2</span></span></span></span><span style="font-size:13.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black"> موردبررسی و تحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان داد اندازه اثر ترکیبی در هر دو مدل ثابت و تصادفی معنی‌دار است و میزان تأثیر طبق ملاک تفسیری کوهن بزرگ ارزیابی شد(1/47</span></span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:13.0pt"><span style="line-height:150%"><span arial="" style="font-family:"><span style="color:black">ES=</span></span></span></span><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">). در کاهش اهمال‌کاری تحصیلی یافته‌ها حاکی از تأثیر بیشتر مداخله آموزش خودتنظیمی در مقایسه با سایر مداخله‌ها بود. همچنین بررسی متغیرهای جنسیت و مقطع تحصیلی فراگیران به‌عنوان متغیرهای تعدیل‌کننده در پژوهش نشان داد جنسیت آزمودنی‌ها تأثیری بر میزان اثربخشی مداخله‌های روان‌شناختی نداشته است اما تأثیر این مداخله‌ها در مقاطع تحصیلی تفاوت معنی‌داری نشان داد. این پژوهش دارای تلویحاتی برای درمانگران و مشاوران در راستای کارایی مداخله‌های روان‌شناختی بالأخص آموزش مؤلفه‌های خودتنظیمی است تا با ارائه برنامه‌هایی اهمال‌کاری تحصیلی فراگیران را بهبود بخشند.&nbsp; </span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="line-height:150%"><span style="unicode-bidi:embed"><span sans-serif="" style="font-family:Calibri,"><span style="font-size:13.0pt"><span style="line-height:150%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The main objective of this study was to synthesize the findings of different studies and gain a general understanding of the effectiveness of psychological interventions on academic procrastination. The study population consisted of available full-text Articles, dissertations, and research projects published from 2011 to 2021 in quarterly publications and scientific research journals. Based on inclusion and exclusion criteria and sensitivity analysis, 136 effect sizes from 83 initial studies were analyzed using CMA2 software. The results revealed a statistically significant combined effect size for both fixed and random effect models, and the combined effect size for the random-effects model based on Cohen&#39;s criterion was large (ES = 1.47). In reducing academic procrastination, the findings indicated a high effect of self-regulation intervention compared to other interventions. Also, examining the variables of gender and educational level of the learners as moderating variables in the research showed that the gender of the subjects had no effect on the effectiveness of the psychological interventions, and the efficacy of interventions had a significant difference in the educational levels. This research has implications for therapists and counselors in line with the effectiveness of psychological interventions, especially the training of self-regulation components, to improve students&#39; academic procrastination by providing programs</span></span></span><span dir="RTL" new="" roman="" style="font-family:" times="">.</span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; مداخله‌های روان‌شناختی, اهمال‌کاری تحصیلی, فراتحلیل Psychological Interventions, Academic Procrastination, Meta-analysis. 131 146 http://erj.khu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1192-1&slc_lang=fa&sid=1 Seyed Qasem Mosleh سیدقاسم مصلح aram.moslehi@gmail.com 10031947532846005485 10031947532846005485 No Azarbaijan Shahid Madani University دانشگاه شهید مدنی آذربایجان Abolfazl Farid ابوالفضل فرید abolfazlfarid@gmail.com 10031947532846005486 10031947532846005486 Yes Azarbaijan Shahid Madani University دانشگاه شهید مدنی آذربایجان Fatemeh Alipour فاطمه علی پور Alipour.fatemeh97@yahoo.com 10031947532846005487 10031947532846005487 No Azarbaijan Shahid Madani University دانشگاه شهید مدنی آذربایجان