Educational R esearch

fa بررسی یادگیری معکوس دردرس ریاضی برمیزان یادگیری خودراهبر و پیشرفت تحصیلی: (مورد مطالعه: دانش آموزان دخترپایه ششم منطقه 12تهران) Investigating the Impact of Flipped Math Teaching on Self-directed Learning and Academic Achievement: The Case of Female 6th Graders in 12th District of Tehran) برنامه ریزی درسی Curriculum مقاله پژوهشی Research Paper مقدمه: در سالهای اخیر، یادگیری معکوس توانسته به طور مداوم موقعیت خود را به عنوان یک روش آموزشی جدید و موثر در سیستم آموزشی ایران باز کند و با ظهور همه گیری کرونا معلمان و موسسات آموزشی از این سبک آموزش استقبال کردند که روش سنتی آموزش را متحول کرد. از سوی دیگر، به منظور توسعه و بهبود مهارتهای خودراهبری، لازم است که دید جدیدی و متحولانهای در مورد روش های یادگیری داشته باشید. پیشینه و نوآوری: به دلیل اهمیت پوشش نیازهای فراگیران و مشارکت آنها در فرایند یاددهی- یادگیری، استفاده از دنیای دیجیتال و استفاده از فناوری به شیوه های خلاقانه و همچنین به دلیل حجم زیاد دانش موضوعی و زمان کمی برای آموزش در کلاس باید فراتر از روشهای سنتی باشد و به دنبال توسعه و تقویت مهارتهای تحصیلی دانش آموزان، از جمله مهارتهای مشارکت تحصیلی و خودراهبری باشد. از یک سو ، اهمیت خودراهبری و مشارکت فعال در یادگیری، به ویژه در دورههایی مانند ریاضیات و ناکارآمدی و ضعف روشهای سنتی در فرایند آموزش و یادگیری، و ازطرفی دیگر، <a name="_Hlk159787498">با توجه به مطالعات اندک در پیشینه تحقیق، به ویژه در کشورایران در مورد یادگیری معکوس و خودراهبری و عوامل موثر بر آن وجود دارد، بنابراین سوال پژوهش حاضر این است که یادگیری معکوس تا چه اندازه بر پیشرفت تحصیلی و تفکر خودراهبری دانش آموزان پایه ششم در ریاضیات موثر است؟</a> هدف و روش: پژوهش حاضر یک مطالعه شبه آزمایشی است که با مشارکت دوگروه آزمایش و گواه در سال تحصیلی 1401-1400انجام شده است. جامعه آماری این پژوهش دانش آموزان دختر پایه ششم ابتدایی منطقه 12تهران بود. دراین مطالعه 60 دانشآموز دختر پایه ششم به عنوان نمونه، شرکت داشتند وانتخاب دانشآموزان براساس نمونه گیری دردسترس مدرسه روشنگر شاهد در منطقه 12 انجام شد. برای اجرای این تحقیق، دانش آموزان براساس نتایج ارزشیابی ترم اول وپایه  تحصیلی انتخاب شدند. برای اجرای این تحقیق،دانش آموزان براساس نتایج ارزشیابی ترم اول وپایه تحصیلی انتخاب شدند. دانش آموزان انتخاب شده به صورت تصادفی به دو گروه آزمایش(30نفر) و گروه کنترل(30 نفر)تقسیم شدند. ابتدا سوالات پیش آزمون ها را در اختیار دانش آموزان قرارداده شد وپس از اجرای آزمون برنامه آموزشی تدریس به روش یادگیری معکوس برای گروه آزمایشی در8 هفته اجرا گردید وگروه کنترل به روش سنتی(سخنرانی، پرسش و پاسخ) درس ریاضی را در کلاس یاد می-گرفتند.پس از پایان دوره آموزش معکوس سوالات پس آزمون در اختیار دانش آموزان گروه آزمایش قرار گرفت و سپس داده های جمع آوری شده مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج تحقیق: نتایج این تحقیق، چنانکه در فصل قبل نیز نشان داده شد، حاکی از آن بود که روش تدریس معکوس باعث ارتقای سطح خودراهبری دانشآموزان و نیز پیشرفت تحصیلی آنان در درس ریاضی پایه ششم ابتدایی میشود. افزایش میزان خودراهبری دانشآموزان در کلاس تدریس معکوس را اینگونه میتوان توجیه کرد که چنین محیط یادگیری مستلزم آن است که دانش آموزان درجه بالایی از خودراهبری را مدیریت کنند تا به طور مؤثر وظایف خود را به پایان برسانند (آزودو و کوملی، 2004). در واقع اگرچه دانشآموزان از پیشینه دانش ریاضی درباره موضوعات تدریس شده برخوردار نبودند، اعتماد به‌نفس بیشتری در انجام یک تکلیف ریاضی در کلاس معکوس پیدا می‌کنند. این نتیجهگیری در راستای تحقیقات قبلی است و با نتایج آن مطابقت دارد (فرلا<a href="#_ftn1" name="_ftnref1" title="">[1]</a> و همکاران، 2009؛ ریمال<a href="#_ftn2" name="_ftnref2" title="">[2]</a>، 2001؛ سونگ، 2010). بررسی نحوه یادگیری دانش آموزان در محیط یادگیری معکوس باید محور مطالعه کلاس درس معکوس آینده باشد. تحقیق در این زمینه مهم است زیرا اگرچه کلاس درس معکوس به عنوان یک رویکرد آموزشی امیدوارکننده در نظر گرفته میشود، درک نظری از نحوه یادگیری دانشآموزان در این محیط هنوز در حال توسعه است. به منظور پیشبرد درک نظری از فرآیند یادگیری درگیر در محیط یادگیری کلاس درس معکوس، تحقیقاتی مورد نیاز است که به طور تجربی عوامل مرتبط با یادگیری آکادمیک، مانند دانش قبلی و عوامل خودراهبری را بررسی کند و استفاده از راهبردهای یادگیری را نیز مد نظر قرار دهد. نتایج این مطالعه نشان داد که خودراهبری می‌تواند به موفقیت دانش‌آموزان در کلاس درس معکوس، به ویژه در کلاس درس ریاضی معکوس کمک کند. <div>  <hr align="left" size="1" width="33%" > <div id="ftn1"></div></div> Introduction: In recent years, flipped learning has been able to continuously open its position as a new and effective educational method in Iran's educational system, and with the emergence of the Corona epidemic, teachers and educational institutions welcomed this style of education, which transformed the traditional method of education. On the other hand, in order to develop and improve self-management skills, it is necessary to have a new and revolutionary view of learning methods. Due to the importance of covering the needs of learners and their participation in the teaching-learning process, using the digital world and using technology in creative ways, as well as due to the large amount of subject knowledge and little time for teaching in the classroom, should go beyond traditional methods and seek to develop and strengthen students' academic skills, including academic participation and self-management skills. On the one hand, the importance of self-direction and active participation in learning, especially in courses such as mathematics and the inefficiency and weakness of traditional methods in the teaching and learning process, and on the other hand, considering the few studies in the research background, especially in Iran in There is the case of flipped learning and self-directed learning and the factors affecting it, so the question of the current research is how effective is flipped learning on the academic progress and self-directed thinking of sixth grade students in mathematics. Method: The current research is a quasi-experimental study that was carried out with the participation of two experimental and control groups in the academic year of 2021-2022. The statistical population of this research was sixth grade female students of district 12 of Tehran. In this study, 60 sixth grade female students participated as a sample, and the students were selected based on the available sampling of Roshan Gar Shahid School in District 12. To carry out this research, students were selected based on the evaluation results of the first semester and basic education. To carry out this research, students were selected based on the evaluation results of the first semester and basic education. The selected students were randomly divided into two experimental groups (30 people) and control group (30 people). First, the questions of the pre-tests were provided to the students, and after the implementation of the test, the teaching program using the flipped learning method was implemented for the experimental group in 8 weeks, and the control group learned the math lesson in the traditional method (lecture, question and answer). After the end of the flipped training course, the post-test questions were given to the experimental group students and then the collected data were analyzed. Results and Discussion The results of this research, as shown in the previous chapter, indicated that the flipped teaching method improves the level of self-management of students as well as their academic progress in the sixth-grade mathematics course. The increase in students' self-directedness in the flipped classroom can be justified by the fact that such a learning environment requires students to manage a high degree of self-directedness in order to effectively complete their tasks (Azevedo & Cromley, 2004). In fact, although the students did not have the background of mathematical knowledge about the taught subjects, they find more confidence in doing a mathematical task in the flipped class. This conclusion is in line with previous research and is consistent with its results (Ferla et al., 2009; Rimal, 2001; Song, 2010). Examining how students learn in a flipped learning environment should be the focus of future flipped classroom studies. Research in this area is important because although the flipped classroom is considered a promising educational approach, a theoretical understanding of how students learn in this environment is still developing. In order to advance the theoretical understanding of the learning process involved in the flipped classroom learning environment, research is needed that empirically examines factors related to academic learning, such as prior knowledge and self-directed factors, and considers the use of learning strategies. The results of this study showed that self-direction can contribute to students' success in the flipped classroom, especially in the flipped math classroom.   آموزش ریاضی, پایه ششم, پیشرفت تحصیلی, یادگیری خودراهبر, یادگیری معکوس mathematics education, sixth grade, academic achievement, self-directed learning, flipped learning 1 25 http://erj.khu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-4422-2&slc_lang=fa&sid=1 Fatemeh Qolipour فاطمه الله قلی پور gholipoorfaeze@gmail.com 10031947532846007382 10031947532846007382 No دانشگاه پیام نور Ahmad Fathollahi احمد فتح اللهی afathollahi@pnu.ac.ir 10031947532846007383 10031947532846007383 Yes دانشگاه پیام نور تهران