fa ویژگی های روانسنجی پرسشنامه وسواس مطالعه روانشناسی تربیتی Educational Psychology مقاله پژوهشی Research Paper <span style="font-size:12pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">تحقیق حاضر</span> <span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:">با هدف بررسی ویژگی‌های روان‌سنجی پرسشنامه وسواس مطالعه</span> (SI-10) <span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:">در میان دانشجویان انجام شد. روش پژوهش توصیفی از نوع روان‌سنجی بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دانشگاه محقق اردبیلی در نیم‌سال دوم سال تحصیلی </span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">۱۴۰۲</span>&ndash;<span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">۱۴۰۳</span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:"> بود. از میان آن‌ها، </span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">۳۸۰</span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:"> دانشجو با استفاده از روش نمونه‌گیری </span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">خوشه ای </span></span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:">انتخاب شدند و </span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">پرسشنامه وسواس مطالعه</span></span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black"> (لوسکالزو و همکاران،2018)</span></span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">، </span></span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:">مقیاس کمال‌گرایی سه بعدی فرم کوتاه (فیهر و همکاران،2019)<span style="color:black"> و </span></span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">پرسشنامه اصلاح شده مقیاس فرسودگی مسلش<span style="background:yellow">( شوفلی و همکارانش،2002</span></span></span><span lang="FA" style="background:yellow"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">)</span></span></span> <span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">را تکمیل کردند. </span></span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:">نتایج تحلیل عاملی اکتشافی و تأییدی، ساختار دو عاملی پرسشنامه شامل &laquo;وسواس مطالعه&raquo; و &laquo;درگیری در مطالعه&raquo; را تأیید کرد و شاخص‌های برازش مدل در <span style="background:yellow">سطح قابل قبول </span></span><span lang="FA" style="background:yellow"><span b="" nazanin="" style="font-family:">بود(08/0=</span></span><span dir="LTR" style="background:yellow"><span arial="" style="font-family:">RMSEA</span></span><span lang="FA" style="background:yellow"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> ، 94/0=</span></span><span dir="LTR" style="background:yellow"><span arial="" style="font-family:">GFI</span></span><span lang="FA" style="background:yellow"><span b="" nazanin="" style="font-family:">، 93/0=</span></span><span dir="LTR" style="background:yellow"><span arial="" style="font-family:">CFI</span></span><span lang="FA" style="background:yellow"><span b="" nazanin="" style="font-family:">).</span></span> <span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:">همچنین ضرایب پایایی آلفای کرونباخ برای کل پرسشنامه 75/0، برای عامل وسواس مطالعه 80/0، و برای عامل درگیری در مطالعه 73/0 به‌دست آمد که نشان‌دهنده پایایی مناسب ابزار است</span>. <span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">نتایج </span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:">تحلیل همبستگی نشان داد که وسواس مطالعه با کمال‌گرایی و فرسودگی تحصیلی رابطه مثبت و معنادار دارد. همچنین درگیری در مطالعه با کمال‌گرایی همبستگی مثبت و با فرسودگی تحصیلی همبستگی منفی داشت. این یافته‌ها روایی همگرا و واگرای پرسشنامه را تأیید می‌کنند. افزون بر این، گروه‌های دارای وسواس مطالعه بدون درگیری و گروه‌های جداشده، سطوح بالاتری از فرسودگی تحصیلی داشتند، و گروه دارای وسواس مطالعه همراه با درگیری، نمرات بالاتری در کمال‌گرایی کسب کردند که بیانگر روایی تشخیصی پرسشنامه است</span>.<span b="" nazanin="" style="font-family:"> <span lang="AR-SA" style="background:yellow">در مجموع، نسخه فارسی پرسشنامه وسواس مطالعه</span></span><span dir="LTR" style="background:yellow"> (SI-10) </span><span lang="AR-SA" style="background:yellow"><span b="" nazanin="" style="font-family:">دارای ویژگی‌های روان‌سنجی مطلوبی ا</span></span><span lang="FA" style="background:yellow"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">ست</span></span></span><span lang="AR-SA" style="background:yellow"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> و می‌تواند به‌عنوان ابزاری مناسب برای سنجش وسواس مطالعه در میان دانشجویان ایرانی مورد استفاده قرار گیرد</span></span><span dir="LTR" style="background:yellow">.</span></span></span></span></span> <div>&nbsp; <hr align="left" size="1" width="33%" > <div id="ftn1"><span style="font-size:10pt"><span calibri="" style="font-family:"><span lang="FA" dir="RTL" style="font-family:"Arial",sans-serif"></span></span></span></div> </div> <span style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">This study aimed to examine the psychometric properties of the Studyholism Inventory (SI-10) among university students. The research employed a descriptive and psychometric design. The statistical population included students at the University of Mohaghegh Ardabili in 2024. A total of 380 students were selected using the cluster sampling method and completed the Studyholism Inventory (SI-10; Loscalzo et al., 2018), the Big Three Perfectionism Scale &ndash; Short Form (BTPS-SF; Feher et al., 2019), and the modified Maslach Burnout Inventory (Schaufeli et al., 2002). Exploratory and confirmatory factor analyses supported a two-factor structure for the SI-10, identifying the dimensions of <i>studyholism</i> and <i>study engagement</i>, with acceptable model fit indices (RMSEA = 0.08, GFI = 0.93, CFI = 0.94). Reliability analysis showed Cronbach&rsquo;s alpha values of 0.75 for the total inventory, 0.80 for studyholism, and 0.73 for study engagement. The results revealed that studyholism was positively correlated with perfectionism and academic burnout, while study engagement showed a positive correlation with perfectionism and a negative correlation with academic burnout, supporting the convergent and divergent validity of the inventory. Furthermore, students categorized as isolated or exhibiting studyholism without study engagement had higher levels of academic burnout, while those with studyholism combined with study engagement scored higher in perfectionism, indicating diagnostic validity. Overall, the Persian version of the Studyholism Inventory (SI-10) demonstrated satisfactory psychometric properties and is suitable for use among Iranian university students</span></span></span><br> &nbsp; وسواس مطالعه، درگیری مطالعه، ویژگی های روانسنجی، کمالگرایی، فرسودگی تحصیلی studyholism, study engagement, psychometric characteristics, perfectionism, academic burnout 0 0 http://erj.khu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-968-4&slc_lang=fa&sid=1 malahat amani ملاحت امانی malahat_amani@yahoo.com 10031947532846006988 10031947532846006988 Yes University of Mohaghegh Ardabili دانشگاه محقق اردبیلی negin alipour نگین علیپور m.amani@uma.ac.ir 10031947532846006989 10031947532846006989 No zahra pirzadeh زهرا پیرزاده m.amani@uma.ac.ir 10031947532846006990 10031947532846006990 No