|
|
|
|
|
 |
جستجو در مقالات منتشر شده |
 |
|
2 نتیجه برای Sepehrinia
Sajjad Sepehrinia، Ali Arab Mofrad،
دوره 26، شماره 2 - ( 6-1402 )
چکیده
One of the effective ways to increase the learning opportunities in language classes is provide conditions in which learners can provide feedback on one another’s performance. The results of studies have also confirmed its beneficial effects and even its superior effects compared to teacher feedback. Despite its positive effects, the results of some studies reveal that teachers are hesitant or cautious in their use of peer correction. It is not clear, however, what factors and conditions negatively influence the teachers’ willingness to embrace its potentials in learning. Accordingly, the present study was conducted to investigate the teachers’ attitudes and beliefs in this regard as well as the factors they take into account in their decision to advocate activities that involve the use of peer feedback. For this purpose, in-depth interviews were conducted with 63 Iranian EFL teachers using questions developed based on the related literature. Content analysis of the interviews revealed five major themes including effectiveness of peer corrective feedback, concern about learners’ negative emotional response to PF, the role of learners’ age in being receptive to PF, the role of learners’ proficiency level in PF effectiveness, and teachers’ perception of their learners’ preferences for and attitude toward PF. Generally, the majority teachers seemed to be doubtful in their tendency to use peer correction primarily because they thought their learners are not receptive to peer comments on their linguistic performance. The results carry significant implications for language teachers and teacher education programs.
دکتر سجاد سپهری نیا، دکتر علی عرب مقرد،
دوره 28، شماره 1 - ( 1-1404 )
چکیده
یک مزیت قابلتوجه مرتبط با بازخورد اصلاحی همتایان، فرصتی است که برای معلمان در جهت افزایش فرصتهای یادگیری و تمرین زبان فراهم میآورد. مطالعات حتی نقش تاثیرگذار و اثرگذاری بالاتر آن را در مقایسه با بازخورد ارائهشده توسط معلم برای یادگیری موثر به اثبات رساندهاند. با این حال، به نظر میرسد معلمان در استفاده از آن در کلاسهای خود محتاطانه عمل میکنند. یکی از نگرانیهای عمده آنان، تبعات عاطفی مرتبط با این منبع اصلاحی است. پژوهش حاضر تلاشی است برای روشنسازی زوایای پنهان درک معلمان از اصلاح همتایان با جستجوی دیدگاههای زبانآموزان و مقایسه آن با دیدگاههای معلمان. برای این منظور، مصاحبههای نیمهساختاریافته با ۳۱ مدرس ایرانی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی و همچنین ۱۵۹ زبانآموز ایرانی در مورد مهمترین مسائل مطرحشده در ادبیات پژوهش در ارتباط با بازخورد اصلاحی همتایان انجام شد. مصاحبهها پیادهسازی و با استفاده از چارچوب تحلیل مضمون براون و کلارک (۲۰۰۵) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج حاکی از تصورات نادرست معلمان درباره چگونگی واکنش زبانآموزان به اصلاح همتایان بود؛ در حالی که معلمان به دلیل ملاحظات عاطفی، نگرشی محافظهکارانه نسبت به اصلاح ارائهشده توسط همتایان داشتند، زبانآموزان آن را به عنوان منبعی موثر برای یادگیری مینگریستند و نگرانی اصلی آنان مرتبط با کیفیت بازخوردهای اصلاحی ارائهشده توسط همتایان بود. یافتهها دارای پیامدهای ارزشمندی برای مدرسان زبان و برنامههای توسعه حرفهای معلمان است.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
