Journal title
عنوان نشریه
Literature & Humanities
http://ijal.khu.ac.ir
1
admin
doi
en
jalali
1391
6
1
gregorian
2012
9
1
15
2
online
1
fulltext
fa
تاثیر روش تدریس آموزش محور بر تولید کاربردشناختی، آگاهی فراکاربردشناختی، و خودسنجی کاربردشناختی فراگیران زبان انگلیسی
The Effect of Task-Based Language Teaching on EFL Learners’ Pragmatic Production, Metapragmatic Awareness, and Pragmatic Self-Assessment
پژوهشي
Research
هدف این پژوهش بررسی تأثیر روش تدریس فعالیت محور بر تولید کاربردشناختی، آگاهی فرا کاربردشناختی، و خودسنجی کاربردشناختی زبان آموزان بود. بدین منظور75 زبان آموز همگن و در سطح متوسط انتخاب و به طور تصادفی به سه گروه تقسیم شدند: 27 نفر در گروه تأکید بر کاربردشناسی در مراحل قبل و بعد فعالیت (گروه آزمایشی اول)، 26 نفر در گروه تأکید بر کاربردشناسی در مرحله حین فعالیت (گروه آزمایشی دوم)، و 22 نفر در گروه فعالیت محور رایج (گروه کنترل). در گروه آزمایشی اول فقط در مراحل قبل و بعد از فعالیت بر پنج کنش گفتاری تأکید شد. در گروه آزمایشی دوم در مراحل قبل و بعد از فعالیت بر کنشهای گفتاری تأکید نشد ولی در عوض در مرحله حین فعالیت از بازخورد کاربردشناختی در مورد تولید کنشهای گفتاری استفاده شد. به شرکت کنندگان گروه کنترل هیچ گونه تدریس، توضیح، و یا بازخوردی داده نشد و آنها صرفاَ در هر یک از سه مرحله فقط فعالیت ها را تکمیل کردند. تولید کاربردشناختی، آگاهی فرا کاربردشناختی، و خودسنجی کاربردشناختی زبان آموزان به ترتیب از طریق پرسشنامه تکمیل گفتمان، پرسشنامه فرا کاربرد شناسی، و پرسشنامه خودسنجی کاربردشناختی در ابتدا و انتهای این پژوهش سنجیده شد. یافته های این پژوهش نشان داد که در نتیجه به کارگیری روش فعالیت محور، هر سه گروه توانستند تولید کاربردشناختی خود را به طور یکسان ارتقاء دهند، در حالی که آگاهی فرا کاربردشناختی و خودسنجی کاربردشناختی فقط در دو گروه آزمایشی ارتقاء پیدا کرد. علاوه بر این، شرکت کنندگان در دو گروه آزمایشی توانستند خود سنجی از دانش کاربرد شناسی شان را بیشتر از گروه کنترل ارتقاء بخشند. بنابر این، می توان نتیجه گرفت که استفاده از فعالیت ها در چارچوب روش فعالیت محور آموزش زبان، چه با تأکید و بازخورد بر کاربردشناسی و چه بدون تأکید و بازخورد در هر یک از سه مرحله، می تواند تولید کاربرد شناختی را در میان یاد گیرندگان زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی ارتقاء بخشد. این در حالی است که ارتقای آگاهی فرا کاربردشناختی و خودسنجی کاربردشناختی در گرو تأکید بر کاربردشناسی و نیز ارائه بازخورد است.
The aim of the present study was to investigate the effect of task-based language teaching (TBLT) on EFL learners’ pragmatic production, metapragmatic awareness, and pragmatic self-assessment. To this end, 75 homogeneous intermediate EFL learners were randomly assigned to three groups: two experimental groups and one control group. The 27 participants in the pre-task, post-task pragmatic focus group (experimental group one) received pragmatic focus on five speech acts in pre-task and the post-task phases. The 26 participants in the scaffolded while-task group (experimental group two) only received pragmalinguistic and sociopragmatic feedback and scaffolding during task completion. However, the 22 participants in the mainstream task-based group (control group) were not provided with any sort of pragmatic focus. The EFL learners’ pragmatic production, metapragmatic awareness, and pragmatic self-assessment were measured using a written discourse completion task (WDCT), a metapragmatic awareness questionnaire, and a pragmatic self-assessment questionnaire. The findings showed that the three groups enhanced their pragmatic production to almost the same degree at the end of the treatment. Furthermore, the results revealed the development of metapragmatic awareness among the EFL learners in the two experimental groups only. In addition, the two experimental groups managed to develop their pragmatic self-assessment more than the control group. Therefore, it can be concluded that the use of tasks within the framework of TBLT, with or without pragmatic focus in any of the three phases, helps EFL learners develop pragmatic production, while the development of metapragmatic awareness and pragmatic self-assessment can be attributed to pragmatic focus and feedback.
تولید کاربردشناختی , آگاهی فرا کاربردشناختی , خودسنجی کاربردشناختی , کنشهای گفتاری , روش تدریس آموزش محور ,
Pragmatic production , Metapragmatic awareness , Pragmatic self-assessment , Speech acts , Task-based language teaching ,
139
166
http://ijal.khu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-3-86&slc_lang=fa&sid=1
Zia
Tajeddin
ضیاء
تاج الدین
zia_tajeddin@yahoo.com
1003194753284600182
1003194753284600182
No
دانشیار دانشگاه علامه طباطبائی تهران
Mohammad Hossein
Keshavarz
محمد حسین
کشاورز
1003194753284600183
1003194753284600183
No
استاد دانشگاه خاور نزدیک، نیکوزیا
Amir
Zand-Moghadam
امیر
زندمقدم
1003194753284600184
1003194753284600184
Yes
استادیار دانشگاه علامه طباطبائی تهران