fa تاثیر خودگفتاری، یادگیری مشاهده‌ای و ترکیب آن بر خودکارآمدی و مهارت سرویس والیبال رفتار حرکتی motor behavior پژوهشي Research &nbsp;<span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">مشاهده یک مدل به یادگیرنده امکان شکل دادن طرحی از عمل می‌دهد. همچنین،</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;"> خودگفتاری مکالمه‌ای است که اجرا کننده‌گان از این طریق بر اجرایشان فکر کرده و باعث تقویت آن می‌گردند.</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;"> هدف از تحقیق حاضر بررسی تأثیر یادگیری مشاهده‌ای، خودگفتاری و تلفیق آن</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">ها بر عملکرد پسران بود.&nbsp;</span></span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">نمونه‌های تحقیق حاضر را 60 نفر(24/25</span></span><span style="font-family:cambria,serif;"><span style="font-size:14.0pt;">&plusmn;</span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:14.0pt;">1/12) از پسران مقطع چهارم و پنجم ابتدایی تشکیل داد که به صورت نمونۀ در دسترس انتخاب و پس از پیش‌آزمون سرویس والیبال</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">&nbsp;ایفرد به 6 گرو</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">ه</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">خودگفتاری آموزشی،</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">خودگفتاری انگیزشی، یادگیری مشاهده‌ای،تلفیق خودگفتاری آموزشی و یادگیری مشاهده‌ای، تلفیق خودگفتاری انگیزشی و یادگیری مشاهده‌ای و گروه کنترل تقسیم شدند و به مدت</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">یک</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;"> جلسه تحت مداخله مربوط به خود قرار گرفتند. شرکت کنندگان در روز اول در مرحله اکتساب وآزمون اکتساب و 48 ساعت بعد درآزمون یادداری و انتقال شرکت کردند و در تمامی مراحل خودکارآمدی آنها نیز مورد بررسی قرار گرفت. نتایج تحلیل واریانس </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">دوراهه</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;"> نشان داد در مراحل اکتساب، یادداری و انتقال بین همۀ گروه‌های تمرینی با گروه کنترل تفاوت معنی‌داری وجود دارد </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">(</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">05/0 </span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-size:13.0pt;">P&le;</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">)</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">. ولی بین گروه‌های تمرینی تفاوت معنی‌دار نبود هرچند با توجه به میانگین امتیازات، گروه‌های خودگفتاری آموزشی و ترکیب خودگفتاری و یادگیری مشاهده‌ای نسبت به سایر گروه‌ها عملکرد بهتری داشتند. این نتایج از به کارگیری عوامل شناختی خودگفتاری و یادگیری مشاهده‌ای و تلفیق یادگیری مشاهده‌ای و خودگفتاری آموزشی به عنوان تسهیل‌کننده یادگیری حمایت می‌کند.</span></span></span> Observing a model let learners to make a plan of action that can be used for learning motor skills. Moreover, self-talk is a conversation that performers use it either apparently or secretly in order to think about their performance and reinforce it. Therefore, the purpose&nbsp;&nbsp; of this study was to investigate the effect of observational learning, self-talk and combination of both on boy&rsquo;s performance. The statistical samples of the present study included 60 students (12.25&plusmn;1.24) with forth and fifth grade that were selected as available subjects.&nbsp; After volleyball AAHPERD pre-test, subjects divided into 6 groups: Instructional self-talk (STI), motivational self-talk (STM), observational learning (OB), combination of Instructional self-talk and learning observation (STI-OB), combination of motivational self-talk and observational learning (STM-OB) and control group (CO) and during one day, they were participated in specific intervention that planed for each group. On the first day of intervention, subjects participated in acquisition phase and acquisition test was taken, after 48 hours&#39; retention and transfer test was Held. In each phase of study self-efficacy was examined. The results of two-way ANOVA revealed that there was a significant difference among all training groups with control group (p&le;0.05). These results support the use of cognitive factors, self-talk and observational learning and the combination of observational learning and Instructional self-talk as learning facilitator. خودگفتاری آموزشی, خودگفتاری انگیزشی, سرویس والیبال, یادگیری مشاهده‌ای Instructional self-talk, Motivational self-talk, Volleyball Service, Observational learning 51 63 http://jrsm.khu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-533-5&slc_lang=fa&sid=1 Sajjad Azimi panah سجاد عظیمی پناه 10031947532846004348 10031947532846004348 No دانشگاه تهران Shahzad Tahmasebi Boroojeni شهزاد طهماسبی بروجنی 10031947532846004349 10031947532846004349 Yes دانشگاه تهران