fa نقش استراتژی‌های یادگیری حرکتی در تجربه غوطه‌وری و کلاچ فوتبالیست‌های مبتدی: یک مطالعه ترکیبی رفتار حرکتی motor behavior پژوهشي Research هدف مطالعه حاضر بررسی نقش استراتژی‌های یادگیری حرکتی (خطی، غیرخطی و افتراقی) در تجربه غوطه‌وری و کلاچ در فوتبالیست‌های مبتدی بود. شرکت‌کنندگان (66 نفر، میانگین_سن =49/27 و انحراف استاندارد= 68/2) به‌صورت داوطلبانه در این مطالعه شرکت کردند. شرکت‌کنندگان به‌صورت تصادفی در سه گروه خطی، غیرخطی و افتراقی برای مدت سه ماه، دو جلسه در هفته و هر جلسه یک و نیم ساعت تمرین کردند. روش مطالعه کمی و کیفی بود که در بخش کمی از پرسشنامه غوطه‌وری و کلاچ و در بخش کیفی از مصاحبه نیمه ساختاریافته استفاده شد. نتایج آزمون توکی مؤثر بودن روش غیرخطی در تجربه غوطه‌وری و روش خطی در تجربه کلاچ را نمایان کرد (05/0><em><span dir="LTR">p</span></em>). درروش افتراقی غوطه‌وری بیشتر از روش خطی (05/0><em><span dir="LTR">p</span></em>) و کمتر از روش غیرخطی تجربه شد (05/0<<em><span dir="LTR">p</span></em>). در بخش کیفی چهار عامل هدف، لذت، تلاش و اکتشاف شناسایی شد که نتایج بخش کمی را پشتیبانی می‌کند. بر اساس نتایج این مطالعه روش‌های غیرخطی و افتراقی در تجربه غوطه‌وری و روش خطی در تجربه کلاچ مؤثر است.<strong><span dir="LTR"></span></strong><span dir="LTR"></span> The purpose of present study was to investigate the role of motor learning strategies (linear, non-linear, and differential) in the experience of flow and clutch in beginner footballers. Participants (66, M age= 27.49 and SD =2.68) participated in this study voluntarily and based on inclusion and exclusion criteria. Participants practiced in three groups: linear, nonlinear, and differential, for three months, two sessions each week and each session one and a half hours. The study method was quantitative and qualitative. In the quantitative part, flow and clutch questionnaire was used and in the qualitative part a semi-structured interview was used. The results of Tukey showed nonlinear pedagogy was effective in flow experience and linear method in clutch experience (<em>p</em><0.05). In the differential learning, flow was experienced more than linear method (<em>p</em><0.05) and less than non-linear method (<em>p</em>>0.05). In the qualitative part, four factors of purpose, pleasure, effort and exploration are identified that support the results of the quantitative part. Based on the results of this study, nonlinear and differential methods are effective in the flow experience and linear method are effective in the clutch experience. روانشناسی مثبت روش خطی, روش غیرخطی, یادگیری افتراقی positive psychology, linear method, nonlinear pedagogy, differential learning 0 0 http://jrsm.khu.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1176-8&slc_lang=fa&sid=1 Behzad Mohammadi Orangi بهزاد محمدی اورنگی behzadmoohamadi@gmail.com 10031947532846009419 10031947532846009419 Yes Department Of Sport Science, School Of Humanities, Damghan University, Damghan, Iran. گروه علوم ورزشی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه دامغان، دامغان، ایران. Rasoul Yaali رسول یاعلی R.yaali@gmail.com 10031947532846009420 10031947532846009420 No Kharazmi university of tehran دانشگاه خوارزمی تهران Abbas Bahram عباس بهرام abbas22ir@yahoo.com 10031947532846009421 10031947532846009421 No Kharazmi university of tehran دانشگاه خوارزمی تهران Mohammad Taghi Aghdasi محمد تقی اقدسی Mt.aghdasi@yahoo.com 10031947532846009422 10031947532846009422 No University of Tabriz دانشگاه تبریز