---

همه‌گیری کووید-۱۹ دانشگاه‌های سراسر جهان را مجبور کرد تا سیستم‌های مدیریت یادگیری (LMS) را به عنوان رسانه اصلی برای آموزش از راه دور اضطراری اتخاذ کنند. در حالی که این پلتفرم‌ها تداوم آموزش را تضمین می‌کردند، بسیاری از دانشجویان با چالش‌های قابل توجه فناوری، آموزشی و مرتبط با عدالت مواجه شدند که تجربیات یادگیری آنها را محدود می‌کرد. این مطالعه با استفاده از داده‌های کیفی از نظرات ۲۴۹ دانشجوی ایرانی در طول همه‌گیری، موانع و فرصت‌های استفاده از LMS را بررسی می‌کند. تجزیه و تحلیل موضوعی، مسائل تکراری مانند اتصال ناپایدار اینترنت، مشکلات آپلود تکالیف، سواد دیجیتال محدود، پشتیبانی ناکافی استاد درس و دسترسی ناعادلانه به منابع دیجیتال را نشان داد. دانشجویان همچنین از افزایش حجم کار، عدم بازخورد و خستگی عاطفی خبر دادند. با این حال، برخی از مزایای شناسایی شده، بهبود مهارت‌های دیجیتال، انعطاف‌پذیری در یادگیری و فرصت‌هایی برای مطالعه خودآموز بودند. این مطالعه فراتر از مستندسازی این چالش‌های دوره اضطراری، نشان می‌دهد که چگونه صدای دانشجویان می‌تواند راهنمایی ارزشمندی برای توسعه آموزش دیجیتال پس از همه‌گیری ارائه دهد. یافته‌ها بر اهمیت سیاست‌های نهادی، استراتژی‌های عدالت دیجیتال و آموزش پاسخگو به فرهنگ در شکل‌دهی آموزش عالی پایدار و فراگیر تأکید می‌کند. این تحقیق با برجسته کردن تجربیات دانش‌آموزان، به بحث‌های جاری در مورد چگونگی تقویت تاب‌آوری توسط مدل‌های یادگیری ترکیبی و تلفیقی و تضمین مشارکت معنادار در محیط‌های یادگیری دیجیتال آینده کمک می‌کند.
 

---

گذار سریع به آموزش آنلاین در طول همه‌گیری کووید-۱۹، نیاز به بررسی آمادگی و تجربیات معلمان پیش‌خدمت با آموزش دیجیتال را برجسته کرده است. این مطالعه کیفی، دیدگاه‌های ۱۵ معلم پیش‌خدمت زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در مقطع کارشناسی و یک گروه متمرکز متشکل از ۵ مربی معلم در یک دانشگاه دولتی در سنندج، استان کردستان، ایران را بررسی کرد. داده‌ها از طریق مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته جمع‌آوری و با استفاده از تحلیل موضوعی برای شناسایی الگوهای کلیدی در شایستگی فناوری، ادغام آموزشی، مشارکت دانش‌آموزان و پشتیبانی حرفه‌ای تجزیه و تحلیل شدند. یافته‌ها نشان داد که مشارکت شرکت‌کنندگان با پلتفرم‌های آنلاین تا حد زیادی ناشی از ضرورت بوده است، به طوری که چالش‌های اولیه در عملیات فنی و سازگاری درس به تدریج جای خود را به اعتماد به نفس و استقلال فزاینده می‌دهد. با وجود توسعه مهارت‌های عملی، بسیاری از معلمان پیش‌خدمت با چالش‌هایی در طراحی درس‌های تعاملی، حفظ انگیزه دانش‌آموزان و پرداختن به محدودیت‌های زیرساختی مواجه شدند. مربیان معلم بر اهمیت مربیگری، تمرین تأملی و راهنمایی ساختاریافته در ایجاد آمادگی آموزشی تأکید کردند. این مطالعه همچنین شکافی را در آماده‌سازی متناسب با شرایط در ایران، به ویژه در مورد حمایت نهادی و توسعه حرفه‌ای متناسب برای آموزش دیجیتال، برجسته کرد. مفاهیم ضمنی نشان می‌دهند که برنامه‌های آموزش معلمان باید آموزش تجربی، مربیگری مداوم و استراتژی‌های حساس به زمینه را برای پر کردن شکاف بین شایستگی فنی و آموزش آنلاین مؤثر، ادغام کنند. این تحقیق به درک عوامل مؤثر بر آمادگی معلمان پیش‌خدمت برای آموزش زبان آنلاین کمک می‌کند و توصیه‌های عملی برای ارتقای آموزش معلمان در محیط‌های دیجیتالی ارائه می‌دهد.

---

این مطالعه نقش محوری تلفن‌های همراه را در آموزش برجسته می‌کند و به‌ویژه بر فراگیری واژگان در کلاس‌های معاصراااد EFL/ESL از طریق دو کاربرد آموزشی شاخص تمرکز دارد. برای اطمینان از همگنی نمونه، از میان ۲۷۰ زبان‌آموز اولیه، تعداد ۱۸۰ زبان‌آموز در سطح متوسط بر اساس نمرات آزمون NELSON و صرفاً افرادی که نمرات آنان در بازه‌ی یک انحراف معیار بالاتر یا پایین‌تر از میانگین قرار داشت، انتخاب شدند. پس از آن، آزمون مقیاس دانش واژگان (VKS) به‌منظور سنجش میزان تسلط اولیه شرکت‌کنندگان بر واژگان اجرا شد. سپس شرکت‌کنندگان به‌صورت تصادفی در سه گروه جای گرفتند: دو گروه آزمایشی و یک گروه کنترل. یکی از گروه‌های آزمایشی از برنامه English Vocabulary Builder و گروه آزمایشی دیگر از برنامه VocAPP English Flashcards استفاده کرد. پس از دوره مداخله، تمامی شرکت‌کنندگان یک پس‌آزمون یکسان را برای ارزیابی یادگیری واژگان تکمیل کردند. شش روز پس از مداخله نیز یک پس‌آزمون دوم برای سنجش نگهداشت واژگان اجرا شد. تحلیل داده‌های گردآوری‌شده نشان داد زبان‌آموزانی که از برنامه VocAPP English Flashcards استفاده کردند، به‌طور معناداری نمرات بالاتری نسبت به سایر گروه‌ها کسب کردند. این نتایج نشان‌دهنده تأثیر آماری معنادار این برنامه بر نگهداشت بلندمدت واژگان بوده و منجر به رد فرضیه صفر سوم شد. این نتیجه همچنین بیانگر وجود تفاوت معنادار میان دو برنامه است؛ تفاوتی که ممکن است ناشی از رابط کاربری کاربرپسند برنامه VocAPP English Flashcards و بهره‌گیری آن از امکان ساخت فلش‌کارت به‌عنوان راهبردی نوآورانه و جذاب در یادگیری واژگان باشد..
 

---

مطالعه حاضر مراحل انجام‌شده در فاز نخست یک پروژه بزرگتر با هدف سنجش شایستگی عمل‌شناختی زبان‌آموزان ایرانی زبان انگلیسی را گزارش می‌کند که بر ویژگی‌های (بی‌)ادبی در زبان دوم متمرکز است. برای این منظور، یک آزمون تکمیل گفتمان چندگزینه‌ای (MDCT) بر پایه موقعیت‌های موجود در دو وب‌کمیک منتشرشده اخیر طراحی شد. ابتدا، انواع و فراوانی راهبردهای (بی‌)ادبی زبان دوم موجود در این وب‌کمیک‌ها از طریق تحلیل گفتمان مشخص گردید. سپس، موقعیت‌های مشابهی با آن‌چه در وب‌کمیک‌ها وجود داشت، بر اساس یک جدول مشخصات تدوین‌شده توسط پژوهشگران طراحی شد. پرسشنامه (بی‌)ادبی طراحی‌شده ابتدا توسط تعدادی از گویشوران بومی زبان انگلیسی پیش‌آزمون شد و بر اساس نظرات و پیشنهادهای آن‌ها بهبود یافت. در نهایت، نسخه نهایی پرسشنامه، یعنی آزمون تکمیل گفتمان طراحی‌شده، بر روی چند زبان‌آموز ایرانی برای پیش‌آزمون نهایی اجرا گردید. مراحل انجام‌شده و یافته‌های هر مرحله، به تفصیل گزارش و بحث شده‌است.

---

چکیده
این مقاله، کاوشی انتقادی در زمینه‌های روانشناختی و سیاسی پس از جنگ که در کتاب «فراوانی» اثر دیوید هیر به تصویر کشیده شده است، با تأکید ویژه بر تعامل قدرت و مسیرهای سیاسی نوظهور ارائه می‌دهد. این مطالعه، با تکیه بر نظریه انتقال قدرت اورگانسکی، تأثیرات باقیمانده جنگ جهانی دوم بر شکل‌گیری هویت شخصی و تغییر پویایی قدرت را بررسی می‌کند. این تحقیق با استفاده از یک تحلیل فرهنگی تک موردی با محوریت شخصیت سوزان تراهرن، تنش بین آرمان‌گرایی زمان جنگ و سرخوردگی فراگیر دوره پس از جنگ را برجسته می‌کند. این مطالعه از طریق روش‌های کیفی و تفسیری - با بهره‌گیری از چارچوب‌های روانشناسی سیاسی و تحلیل گفتمان انتقادی - روش‌هایی را که گسست‌های اجتماعی-سیاسی، ذهنیت را بی‌ثبات کرده و ساختارهای هژمونیک را مجدداً پیکربندی می‌کنند، آشکار می‌کند. یافته‌ها نشان می‌دهد که «فراوانی» فروپاشی انسجام ایدئولوژیک و پیامدهای روانشناختی دگرگونی ژئوپلیتیکی را مرحله‌بندی می‌کند و در نهایت بحران‌های فردی را به عنوان بازتاب‌های علامتی از تجدید آرایش‌های جهانی گسترده‌تر به تصویر می‌کشد.
 

---

در حالی که مطالعات پیشین نشان‌دهنده تأثیر موسیقی بر یادگیری و یادآوری واژگان بوده‌اند، این پژوهش به بررسی تأثیر موسیقی سنتی به عنوان یک مدل ورودی بر یادگیری و یادآوری واژگان دشوار انگلیسی در میان زبان‌آموزان ایرانی سطح متوسط‌به‌بالا می‌پردازد. هشتاد شرکت‌کننده در چهار گروه قرار گرفتند. دو گروه در معرض موسیقی غربی و دو گروه دیگر در معرض موسیقی سنتی ایرانی قرار گرفتند. هر گروه ابتدا پیش‌آزمون، سپس آموزش واژگان دشوار منتخب، و پس از آن پس‌آزمون و پس‌آزمون تأخیری را دریافت کرد. تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر نشان‌دهنده تأثیر اصلی معنادار زمان بر یادگیری و یادآوری واژگان بود. آمار توصیفی حاکی از آن بود که در هر دو آزمون فوری و تأخیری، عملکرد گروه‌های در معرض موسیقی غربی نسبت به گروه‌های در معرض موسیقی سنتی ایرانی ضعیف‌تر بود، هرچند تعامل معناداری بین زمان و نوع موسیقی مشاهده نشد. این نتایج نشان می‌دهند که ورودی موسیقایی آشنا از نظر فرهنگی ممکن است تسهیل‌کننده یادگیری و یادآوری واژگان در بافت‌های زبان دوم باشد. پیامدهای پژوهشی برای آموزش زبان و طراحی برنامه درسی مورد بحث قرار گرفته‌است.
 

---

از آنجایی که ارزیابی مهارت زبان شفاهی به قضاوت انسانی متکی است، ارزیابان نقش حیاتی در آزمون مبتنی بر عملکرد ایفا می‌کنند. در میان متغیرهای مرتبط با ارزیاب، تجربه ارزیابی توجه قابل توجهی را به خود جلب کرده است. تحقیقات قبلی در مورد آموزش ارزیابان نشان داده است که ارزیابان بسیار سخت‌گیر یا سهل‌گیر اغلب بیشترین سود را از آموزش می‌برند که منجر به تغییر در رفتار ارزیابی می‌شود. با این حال، بسیاری از این مطالعات، FACETS را فقط برای یک یا دو جنبه اعمال کرده‌اند و به ندرت از طرح‌های قبل و بعد از آموزش استفاده کرده‌اند. علاوه بر این، یافته‌های تجربی متناقض بوده‌اند و هیچ مدرک روشنی در مورد اینکه آیا ارزیابان باتجربه یا بی‌تجربه، پایایی ارزیابی بیشتری را نشان می‌دهند، ارائه نداده‌اند. مطالعه حاضر تأثیر آموزش ارزیابان را بر ارزیابان باتجربه و بی‌تجربه بررسی کرد. بیست ارزیاب، عملکرد شفاهی 200 آزمون‌دهنده را قبل و بعد از شرکت در یک برنامه آموزشی ارزیابی کردند. نتایج نشان داد که آموزش، ثبات ارزیابان را افزایش داده و سوگیری در استفاده از دسته‌های مقیاس ارزیابی را کاهش داده است. یافته‌ها همچنین نشان داد که با توجه به دشواری حذف کامل تنوع ارزیابان، آموزش ارزیابان باید به جای تمرکز انحصاری بر توافق بین ارزیابان، بهبود پایایی درون ارزیاب را در اولویت قرار دهد. هم ارزیابان باتجربه و هم ارزیابان بی‌تجربه پس از آموزش، کیفیت ارزیابی بهتری را نشان دادند. با این حال، مصححان بی‌تجربه دستاوردهای بیشتری نشان دادند. این نتایج نشان می‌دهد که مصححان بی‌تجربه نباید صرفاً به دلیل تجربه محدود از ارزیابی کنار گذاشته شوند. از آنجایی که مصححان بی‌تجربه از نظر هزینه نیز مقرون‌به‌صرفه‌تر هستند، یافته‌ها حاکی از آن است که مسئولان برگزاری آزمون ممکن است از سرمایه‌گذاری در برنامه‌های آموزشی مؤثر مصححان، سود بیشتری نسبت به تخصیص منابع قابل توجه به استخدام مصححان باتجربه ببرند.

---

این مطالعه کیفی از چارچوب نظریه فعالیت برای بررسی درک زبان‌آموزان از مشارکت در یک محیط یادگیری زبان مبتنی بر فناوری استفاده می‌کند. شرکت‌کنندگان، زبان‌آموزان انگلیسی یک مؤسسه خصوصی زبان در تهران بودند که در دوران همه‌گیری کووید-۱۹ از طریق کلاس‌های آنلاین با دانش‌آموزان شهرهای مختلف ایران کار می‌کردند. داده‌های اصلی از طریق مشاهده کلاس‌های برگزارشده در پلتفرم Adobe Connect و مصاحبه نیمه‌ساختیافته با ۲۰ زبان‌آموز گردآوری شدند. این داده‌ها با استفاده از یک طرح مطالعه تایپولوژی دسته‌بندی شدند تا ابعاد مختلف مشارکت و عوامل تأثیرگذار بر آن‌ها درک شده و داده‌ها توجیه شوند و همچنین تضادهای احتمالی در چارچوب نظریه فعالیت شناسایی گردند. یافته‌ها نشان داد که درک زبان‌آموزان از مشارکت و یادگیری زبان با الگوهای تعامل، پذیرش فناوری و کیفیت ارتباط در کلاس‌ها مرتبط است. افزون بر این، تضادهایی در عناصر اصلی الگوهای تعامل و نحوه ادغام آن‌ها با مشارکت و یادگیری زبان زبان‌آموزان شناسایی شد.

---

آزمون نوشتاری آیلتس عامل مهمی در تسهیل تحرک تحصیلی و حرفه‌ای و موفقیت زبان‌آموزان زبان انگلیسی به‌عنوان زبان خارجی و دانشجویان غیرِرشته‌انگلیسی در سراسر جهان است. این پژوهش از طریق یک مرور دامنه‌ای، به‌صورت نظام‌مند به شناسایی و دسته‌بندی مضامین اصلی پژوهشی، روندهای روش‌شناختی، چالش‌های زبان‌آموزان و راهکارهای پیشنهادی در ادبیات پیشین می‌پردازد. مطابق با دستورالعمل‌های اقلام ترجیحی گزارش‌دهی برای مرورهای نظام‌مند و فراتحلیل‌ها (PRISMA)، مطالعات مرتبط با تمرین ۲ آزمون نوشتاری آیلتس از پایگاه‌های Google Scholar، Scopus، Web of Science و ResearchGate  شناسایی و غربال شدند. از طریق یک فرایند غربالگری چندمرحله‌ای مبتنی بر معیارهای دقیق ورود و خروج، ۳۰ مطالعه داوری‌شده برای تحلیل نهایی محتوا انتخاب شد. برای شناسایی الگوهای تکرارشونده در زمینه مضامین، روش‌شناسی، مسائل و راهکارها، تحلیل محتوای مضمونی با استفاده از کدگذاری باز دستی بر روی این مطالعات انجام گرفت. نتایج تحلیل پنج مضمون اصلی را نشان داد: ویژگی‌های زبانی، انتقال میان‌زبانی، مداخلات آموزشی، ارزشیابی و اثر بازگشتی، و ارزیابی نوظهور مبتنی بر هوش مصنوعی. یافته‌ها نشان داد که پژوهش‌های مرتبط با رایتینگ آیلتس عمدتاً از رویکرد کیفی استفاده می‌کنند و پس از آن، روش‌های آمیخته قرار دارند؛ به‌گونه‌ای که از تحلیل پیکره‌ای، تحلیل گفتمان، پرسش‌نامه‌ها و مداخلات کلاسی بهره می‌گیرند. بر اساس این مطالعات، داوطلبان به‌طور مداوم با چالش‌هایی در زمینه دستور زبان، دامنه واژگانی، انسجام، انتقال زبان مادری و مدیریت تکلیف مواجه هستند، در حالی که راهکارهای پیشنهادی بر آموزش مبتنی بر ژانر، توجه به انشاهای نمونه، آموزش بلاغت تطبیقی، بازخورد متمرکز، آموزش راهبردها و ابزارهای تشخیصی مبتنی بر هوش مصنوعی تأکید دارند.
 

---

یک مزیت قابل‌توجه مرتبط با بازخورد اصلاحی همتایان، فرصتی است که برای معلمان در جهت افزایش فرصت‌های یادگیری و تمرین زبان فراهم می‌آورد. مطالعات حتی نقش تاثیرگذار و اثرگذاری بالاتر آن را در مقایسه با بازخورد ارائه‌شده توسط معلم برای یادگیری موثر به اثبات رسانده‌اند. با این حال، به نظر می‌رسد معلمان در استفاده از آن در کلاس‌های خود محتاطانه عمل می‌کنند. یکی از نگرانی‌های عمده آنان، تبعات عاطفی مرتبط با این منبع اصلاحی است. پژوهش حاضر تلاشی است برای روشن‌سازی زوایای پنهان درک معلمان از اصلاح همتایان با جستجوی دیدگاه‌های زبان‌آموزان و مقایسه آن با دیدگاه‌های معلمان. برای این منظور، مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته با ۳۱ مدرس ایرانی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی و همچنین ۱۵۹ زبان‌آموز ایرانی در مورد مهم‌ترین مسائل مطرح‌شده در ادبیات پژوهش در ارتباط با بازخورد اصلاحی همتایان انجام شد. مصاحبه‌ها پیاده‌سازی و با استفاده از چارچوب تحلیل مضمون براون و کلارک (۲۰۰۵) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج حاکی از تصورات نادرست معلمان درباره چگونگی واکنش زبان‌آموزان به اصلاح همتایان بود؛ در حالی که معلمان به دلیل ملاحظات عاطفی، نگرشی محافظه‌کارانه نسبت به اصلاح ارائه‌شده توسط همتایان داشتند، زبان‌آموزان آن را به عنوان منبعی موثر برای یادگیری می‌نگریستند و نگرانی اصلی آنان مرتبط با کیفیت بازخوردهای اصلاحی ارائه‌شده توسط همتایان بود. یافته‌ها دارای پیامدهای ارزشمندی برای مدرسان زبان و برنامه‌های توسعه حرفه‌ای معلمان است.

---

این مطالعه کیفی بررسی کرد که چگونه مربیگری و تأمل می‌تواند واقعاً از توسعه دانش محتوای آموزشی (PCK) معلمان پیش‌خدمت زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در یک دانشگاه تربیت معلم دولتی در ایران پشتیبانی کند. این تحقیق که مبتنی بر یک الگوی تفسیری است، سعی در درک تجربیات زیسته هشت معلم پیش‌خدمت در سال آخر تحصیل در مقطع کارشناسی دارد. داده‌های این مطالعه از طریق مصاحبه‌های نیمه ساختار یافته، یادداشت‌های تأملی و مشاهدات کلاسی جمع‌آوری شد. تجزیه و تحلیل سعی کرد از رویه‌های کدگذاری اشتراوس و کوربین پیروی کند. این شامل کدگذاری باز، محوری و انتخابی بود. پس از تجزیه و تحلیل، پنج مضمون اصلی پدیدار شد: ادغام نظریه و عمل، تحول تأملی باورهای تدریس، تأثیر مربیگری بر هویت حرفه‌ای، چالش‌های موجود در برنامه‌های تربیت معلم و اهمیت همکاری همتایان و جوامع عملی. یافته‌ها به وضوح نشان داد که مربیگری و تأمل می‌تواند در کمک به معلمان پیش‌خدمت برای پیوند دادن نظریه تربیتی با کاربرد در کلاس درس، ایجاد استراتژی‌های تدریس حساس به زمینه و کسب اعتماد به نفس در تصمیمات آموزشی آنها حیاتی باشد. با این حال، این مطالعه همچنین کاستی‌های موجود در سیستم فعلی آموزش معلمان، مانند مربیگری مداوم ناکافی و فرصت‌های محدود برای تأمل همتایان را برجسته کرد. این تحقیق نتیجه می‌گیرد که توسعه مربیگری ساختاریافته، تعامل تأملی و جوامع حرفه‌ای مشارکتی می‌تواند دانش محتوایی معلمان زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی را تا حد زیادی تقویت کند و به از بین بردن شکاف بین تئوری و عمل که در آموزش معلمان ایران مشهود است، کمک کند.