|
|
|
|
|
 |
جستجو در مقالات منتشر شده |
 |
|
5 نتیجه برای Narrative
حسین شکوهی، زهرا علیشاهی،
دوره 12، شماره 2 - ( 6-1388 )
چکیده
در تحقیق حاضر تاثیر آموزش فرم محور و فعالییت گروهی شامل ویرایش گروهی متن و بازسازی متن بر روی نگارش علمی-توضیحی وداستان روایی 60 تن از دانشجویان دو سال آخر رشته زبان انگلیسی در دو گروه شاهد و آزمایش مورد بررسی قرار گرفت. این دانشجویان به گروهای جفتی تقسیم شدند و در هر گروه دو نفره یک نفر با انگلیسی بهتر و بالاتری قرار گرفت. نتایج تحقیق نشان داد که آموزش فرم محور تاثیر بهتری بر دستور آنها (در سطح دستور ساده) داشته و کار گروهی تاثیر معنا داری در افراد با بسندگی زبانی بالاتر می گذارد. اینکه نگارش متون داستان روایی مشکل تر از متون علمی-توضیحی می باشد به پیجیده تربودن این نوع ژانر زبانی نسبت به نوع علمی-توضیحی از لحاظ فرایند شناختی و زبانی دلالت دارد که به همین سبب توصیه می گردد معلمان و استادان نگارش توجه بیشتری به این نوع ژانر داشته باشند.
Mahmood Reza Atai، ، ،
دوره 20، شماره 1 - ( 1-1396 )
چکیده
مرجان وثوقی،
دوره 23، شماره 1 - ( 1-1399 )
چکیده
در تحقیق پیش رو، معلم-محقق (من از این پس) بر آن شدم تا تجربیات آموزشی و یادگیری درازمدت خود مبتنی بر بیست و پنج سال تجربه ی کاری را به ترتیب زمانی و به صورت روایت-تاریخی بر روی نقش هایم با تاکید برتضاد های نقشی گزارش بدهم. در راستای این هدف، در ابتدا بر آن شدم تا با برشمردن سه نقش متفاوت خود در دنیای حرفه ای حال و گذشته ام شامل 1) فراگیر زبان و 2) آموزشگر، و در نهایت 3) محقق در حوزه های زبانی (در اینجا زبان انگلیسی) به روایت تجربیات آموزش/یادگیری زبانی خود بپردازم. با استناد به طرح تحقیقی روایت پژوهی تاریخی و همگام با طرح های مردم نگاری شخصی در نهایت، در حین اجرای سه نقش خود، با ارزیابی دو نقش اول (حال و گذشته) و نقش محقق (حال و آینده) نتایج گزارش شد. یافته ها حاکی از آن بودند که برخی تنش ها شامل «عدم کارایی دانش زبان انگلیسی جز اهداف آموزشی برای معلم»، «شکاف زیاد میان نظریات و عمل»، «تاثیر گذاری افراد مهم درگیر در تدریس در تصمیم گیری های او»، «فاصله ی میان نظریه و عمل» و «تاثیر برخی افراد مهم بر تصمیم گیری ها در آینده»، «دو سویه بودن تعاملات با افرادی که در نظر محقق حاضر دارای کمترین تاثیر تا بیشترین تاثیر در او بودند» چگونه باعث آزردن روحیه ی محقق حاضر شده است؛ بنابراین و بر اساس نتایج به دست آمده در مدت زمان نسبتا طولانی، تنش های یافت شده در نتایج در دو محور شامل الف) غیر قابل پیش بینی بودن امور در حوزه ی آموزش زبان و ب) پیچیدگی های رفتار و تعاملات انسانی در جامعه ی آموزش زبان که هریک منتج شده از انگیزه های گوناگون بوده و به مسیرهای نامعلوم و غیر قابل پیش بینی منتهی می گردید، دسته بندی شدند و چگونگی تشکیل هویت آینده ی حرفه ای محقق تحت تاثیر این عوامل بررسی شدند. این مقاله دربردارنده ی مطالب ضمنی در خصوص تشکیل هویت حرفه ای معلمان زبان انگلیسی و مبتنی بر کاربرد تحقیقات جدید از جمله روایت پژوهی با رویکرد های خود روایتی می باشد.
Hamid Allami، Mohsen Ramezanian،
دوره 24، شماره 1 - ( 1-1400 )
چکیده
Natasha Pourdana، Payam Nour،
دوره 26، شماره 1 - ( 1-1402 )
چکیده
Due to inconclusive evidence for the differential impacts of portfolio assessment (PA) on genre-based writing improvement and learner engagement, this study cross-examined 46 EFL undergraduates’ descriptive and narrative writing performances in a 12-week PA design. Teacher feedback points were collected from consecutive formative assessments of the students’ descriptive and narrative writing according to the genre-specific indicators in the West Virginia Department of Education descriptive writing rubric and Smarter Balanced narrative writing rubric, respectively. Statistical results reported the significant impact of PA on improving accurate word choice and grammar, development, and organization of ideas in session-wise students’ descriptive writing, with no sign of improvement in their performance on post-test descriptive writing. Further, the positive impact of PA was supported by improving the components of elaboration of narrative, language and vocabulary, organization, and convention in session-wise students’ narrative writing, as well as their performance on post-test narrative writing. Qualitative data on students’ engagement in PA was collected from inductive content analysis of their reflective journals. Students’ self-reports were schematized, and their level of engagement was rendered in terms of their approval of the usefulness and novelty of PA, the frequent mismatch between student self-assessment and teacher feedback both in quality and quantity, the sensitivity of teacher feedback to some writing features over others, the applicability of teacher feedback to the revision process, and overall positive perception of writing improvement.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
صاحب امتیاز
